北京朝阳区：全域打造创新沃土　让每颗种子都有机会发芽

来源：【人民日报中央厨房-民生无小事工作室】

《民生周刊》记者 李贤娜

一颗种子，要长成参天大树，需要土壤、阳光和水分。一个孩子，要成长为拔尖创新人才，需要适宜的生态涵养。

新一轮科技革命重塑着全球发展格局，拔尖创新人才正成为大国竞争的核心变量。自主培养创新人才，势在必行。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，面向中小学生实施科学素养培育“沃土计划”，面向具有创新潜质的高中学生实施“脱颖计划”——这意味着拔尖创新人才的发现和培养，从高校关口前移至基础教育阶段。

北京市朝阳区率先探路——锚定国家战略，因地制宜构建小学、初中、高中12年长周期的拔尖创新人才培育生态。“下一步，打通基础教育与高等教育人才贯通通道。”朝阳区教委副主任孙迅道出长周期育人的“朝阳模式”。

近日，记者对话北京中学、北京市第八十中学、人大附中朝阳学校、北京市陈经纶中学、北京明诚外国语学校代表，深挖朝阳创新沃土如何“让每颗种子都有机会发芽”。

学生在家做发酵试验。

种子画像：谁是拔尖创新人才？

拔尖创新人才培养，绕不开一个触及教育公平的关键词——要不要“掐尖”？选谁、不选谁？

“拔尖不等于掐尖，公平不等于平均。给跑得快的人一条更适合的跑道，而不是拽回来跟所有人一起慢跑。”北京市陈经纶中学高级教师金招娣是朝阳区骨干班主任，她不赞同过度集中抢占优质生源资源，倡导因材施教、尊重每个学生的个性化成长路径。

在朝阳区，挑选拔尖创新人才不一定是“分数最高”或“竞赛获奖最多”，但一定是“好奇心最强”。采访中，多位校长、教师都把“对某一个领域具有强烈好奇心的学生”列为心中筛选的金标准。

北京中学科技中心副主任岳蕾讲述了一名“好奇学生”的成长历程——发现田同学之时，他成绩中等，但热衷研究地铁。小学起，他在家长陪同下走遍北京地铁站点，并自制短视频介绍地铁知识。

“他最打动人的是‘和而不同’的求索精神和‘乐在其中’的探究状态，这是北京中学最看重的潜质。”岳蕾回忆说，九年级时，在家长和老师支持下，田同学围绕地铁换乘问题开展小课题研究，入围“北京市拔尖人才培养项目”。在高校专家指导下，田同学进一步完成地铁安检系统研究，斩获多项大奖。最终，他“裸分”考入北京大学。

北京市第八十中学翱翔办公室主任、信息技术教研组组长贾志勇带教27年，见过太多“聪明”学生，他发现跑得更远的人有一个共同点：具备强烈好奇心又能够持续钻研——不是被动地学，而是主动地要解决问题。

两名中学生在搭建宫灯模型。

北京市第八十中学是全国信息学奥林匹克特色学校，一名学生的成长路径给贾志勇留下深刻印象——初中时对信息学产生兴趣，高中时参加北京市“翱翔计划”跟随高校导师做科研，后来进入信息学国家集训队、清华大学计算机系。“他为了优化一个算法效率，在实验室能钻研到晚上10点。”

在朝阳区教育视野中，青少年拔尖创新人才画像逐渐清晰——在强烈好奇心驱动下，坚持问题导向的持续探究，面对困难不退缩，具有责任感和行动力。

广泛播种：全域发掘潜质苗子

朝阳区的探索，不是个别学校试验田，而是全区托举、全域打造创新沃土——“先有高原，再有高峰”。

这里的“阳光”普照。全区确立“面向全体、关注个体、综合融通、贯通培养、协同共育”核心培养理念，全域发掘潜质苗子。孙迅表示，全区常态化开展“四节”活动——数学节、科学节、创艺节、体育节，在全员参与中完成兴趣初筛、潜质识别，落实“沃土计划”。

“我们希望搭建一方没有天花板的舞台，让每个孩子都能张扬个性。”岳蕾表示，在北京中学，拔尖创新人才的培养从来不是针对个别学生，而是致力于实现全体学生创新素养与创造精神的全面提升。

这里的“土壤”深厚。朝阳区拥有21个教育集团、33所十二年一贯制学校、37所九年一贯制学校。2024年成立北京市首家区域创新教育分院，统筹科学教育中心等6个区级平台，布局近40个培养基地，培育700个高水平社团，形成“区—集团—校”三级联动的人才培养组织体系。

北京市第八十中学作为朝阳区中小学人工智能教育中心牵头单位，通过线上线下传导优质课程，覆盖全区四至十二年级，惠及8000多名学生。“一名小学生在接触线上课程后产生浓厚兴趣，跳级到第八十中学初中部。”贾志勇说，这就是“普惠”的意义，人人皆有可能。

这里的“种子”多元。北京明诚外国语学校是北京市首批区级拔尖创新人才培养基地中唯一的民办学校。总校长池恒认为，朝阳教育最大的特点就是多元。学校类型多、家庭需求多，既有国内高考和强基目标，也有国际教育规划。朝阳人才培养领域多元化，既有传统数学竞赛，也有人工智能、航空航天、生命科学、量子信息等前沿学科。

孙迅介绍，朝阳区通过搭建“N平台”多元赋能，畅通成长上升通道。统筹金鹏科技论坛、中小学生创新性成果评选、学科竞赛等载体，形成普及、提升、拔尖三级成长平台。打造未来科学家创新人才培养品牌项目，组织中小学生进入清华、北大等高校实验室开展科研，做实“脱颖计划”。

北京中学师生在华为研学。

“全员沃土分层提升、潜质学生拔尖脱颖”是朝阳区教育界的基本共识。池恒说：“我们希望建立一种‘共同基础之上的多元发展’——先让每个学生夯实通识能力，再通过活动和项目观察，发掘不同学生的潜质。”

生态涵养：长周期建设育人共同体

在朝阳区，拔尖创新人才培养不是急功近利的“竞赛工厂”，而是一个覆盖小学、初中、高中甚至衔接大学的长周期、连续性培育生态。

朝阳区与其他地区的拔尖路线形成了鲜明对照：“竞赛区”资源集中于少数尖子生，高强度刷题出成绩；“强基区”紧扣高考强基计划，目标锁定清北；“少年班培养区”早选早培，超前定型。

坚持教育长期主义的朝阳区，并不主张贯通是“一条路走到底”的独木桥，反而采取“宽口径进入、多出口分流”，提供多条成长通道——五大学科竞赛、强基计划、翱翔基地校、艺术体育特长、项目式研究等。

孙迅表示，这里有一扇“旋转门”——进出全看学生节奏。学生可以随时申请“调头”或“换道”：从竞赛班退回普通班，从普通班冲进项目班，从数学转向物理，甚至从理工科跨向人文社科。

“拔尖不能把学生的路‘走窄’。”人大附中朝阳学校高级教师徐丁点深有感触。曾有一名数学天赋极高的高一学生严重偏科，按惯例高二应脱产备赛，但脱产可能影响高考，不脱产则可能错失金牌。学校最终未安排其专攻数学，虽未获得国赛金牌，但这名学生高考总分优异。这一选择，展现教育者“育人”而非“育分”的良知：不为奖牌牺牲学生前途。

“衡量培养项目成效，不能只看奖牌和名校录取。”池恒说，要看在此过程中，学生有没有认识自己、有没有爱上这门学科、有没有淬炼出独立学习和应对挫折的能力。

对此，贾志勇深表认同。在指导学生收获400多项全国奖项后，他愈发确信：比奖牌更珍贵的，是让学生养成自主探究和深度思考的习惯。

“数学不是用来考试，是用来解决问题。”金招娣至今记得，陈经纶中学的赵同学在清华强基面试时说的这句话，“比任何竞赛金牌都珍贵”。

赵同学成绩突出，但实践应用存在明显短板——数学能考145分，面对开放性课题却无从下手。他最常说的话是：“老师，这道题没有标准答案吗？”为此，学校引导他参与“数学建模”课题：用数学方法分析学校周边交通拥堵问题。他用3个月时间，独立完成“提出问题—设计方案—验证结论”的科研报告，从“刷题机器”成功蜕变成“科研少年”。

“好苗子需要好土壤，还需要懂栽培的‘园丁’。”孙迅说，朝阳区联动高校、科研院所及高新企业，共建育人共同体。建立创新导师资源库，柔性引进奥赛教练、科学家及工程师等高端人才，并围绕重点领域打造名师工作室，补齐单校师资结构性短板。

“拔尖培养成就学生，也成就老师。”采访中，多位年轻教师的成长故事很有代表性：他们学历高、专业强，却因教学晦涩不被认可。在引导学生探究“多元解法”过程中，他们倒逼教学方法创新，最终成长为学生喜爱的骨干教师。

“以前，我觉得‘教得好’就是让学生考高分，现在我觉得‘教得好’是让学生爱上这个学科。”多位高级教师坦言，在培养拔尖创新人才过程中，他们实现了教学相长。

在朝阳区教育生态里，越来越多的教育者弯下腰，耐心地观察每一颗种子的独特纹理，然后轻声问一句：“你想长成什么样？”余下的，静待发芽。

基础教育是拔尖创新人才的起点，不是终点。让每一株幼苗都有机会向阳生长，未来参天大树自会蔚然成林。

原标题：《（引题）北京朝阳区长周期建设青少年拔尖创新人才的培育生态（主题）全域打造创新沃土 让每颗种子都有机会发芽》

原文刊载于2026年第18期 8月31日出版的《民生周刊》杂志

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