中山这所乡村学校，把美术馆搬进教室里，值得全国推广！

文 | 雨林，探访100所创新学校行动发起人，

教育的第三条路万人社群主理人

大家好，我是雨林，一个70后北京妈妈，陪着两个青春期孩子从内卷到觉醒，意外开启了创新教育这条路，也是探访100所创新学校行动发起人，过去一年我实地看了50多所学校，全网收获20多万粉丝。

我创建的教育第三条路社群，也聚集了1万多个正在探索这条路的家庭，我很清楚这背后意味千万个家庭的幸福，也一直在路上追寻着更多的可能。

所以接下来，我会在这个公众号【父母进行时】里，把我探访过的创新学校都写成深度专栏文章。

今天这第一篇记录的是广东中山的桂南学校，这是我实地去过两次的地方，也是我去过之后，引发了全国各地家长巨大关注的学校。

2025年12月，我第一次来到桂南学校，看见不到30亩的乡村学校里，竟然有一个美术馆、五个美术工作室，完整收藏了孩子们30多万件作品。

我把探校中的现场剪成了14分钟视频，没想到发布后很快成了爆款，还有100多个家庭因此来到桂南，很多都是从外地举家搬迁而来。

半年后，我很想了解这些家庭真正住下来以后，孩子发生了哪些变化，所以今年6月，我再次来到中山，还做了一场长达6小时的探校+探村直播。

所以我根据实地和直播访谈的几百份素材，用心打磨了这篇8千字探校长文，希望对大家都有所帮助，文末也欢迎参与留言，分享你的故事。

本篇专栏你可以看到：

01｜我无法相信这是一所乡村学校

02｜把美术馆建在学校里，不是为了作品

03｜美术教育，并不是为了培养美术人才

04｜每天进校后的第一件事，不是早读

05｜孩子最爱的劳动课，不是体验式教学

06｜办学者的孩子也在这？我一下追了上去

07｜到了初三，仍然要回答升学这道题

08｜不要仅仅为了孩子上学，就搬到桂南来

01

我无法相信这是一所乡村学校

走到桂南学校外的小路上，我先停下了脚步。通往校园的村路围墙上，摆满了孩子们做的各种各样的陶艺。它们没有统一的造型，也不是按照同一个模板做出来的：有的朴拙可爱，有的奇形怪状，像是一群精灵，让校园外的这面墙充满了灵动可爱的生命力。

走到校园门口，看到整齐停放的校车，高大的校门，说实话，一点不亚于我家孩子在北京上学的硬件条件。

我真的有点怀疑，这真的是一所乡村学校吗？但看桂南学校的学费，的确是我了解过的最便宜的学校了。

桂南学校位于广东省中山市桂南村，是一所拥有九年制义务教育资质的民办乡村学校，也是一所主要承接打工子弟的学校。校园不算小了，占地约30亩，大约有1000名学生，九个年级，每个年级只有两三个班。

石磊校长说，他们的确是一所乡村学校，这里的家庭经济条件多数很一般，很少有家庭平时会带孩子去美术馆或博物馆，所以，他们干脆直接在学校里建了一个美术馆，还打通了教室，建成了五间主题美术工作室。

8年下来，桂南的孩子们在这些美术工作室完成了30多万件作品，这些作品全部被保留了下来。

图 | 学校里随处可见的美术作品

一走进去，墙上、柜子里、桌面上，到处是画作、泥塑、纤维、金属、竹子和各种生活材料。

看到这么多空间和材料，我很自然地以为，这里的美术课一定很多吧？结果石校却说一点也不多，国家规定的每周两节美术课，90分钟，学校没有多上一节，也没有少上一节，他们只是完完整整的把美术课，还原到了它本来该有的样子。

说到课程，石校现场直接给我翻看了教材目录，从教学设计上看，每一节课都可以对应回国编教材。石校说：“我们可以拍着胸脯说，完成了国编教材95%的规定课程，但如果按课程展开的深度来说，我们完成了300%的美术教学内容。”

除了桂南学校的校内教学环境，桂南的整个村子都是孩子的体验、创作和展示场地，就像那些爬上校外围墙的泥塑一样，学校与村庄之间没有一条泾渭分明的界线，艺术展会进入田地、咖啡馆和早餐店，村里的公共空间也会向孩子和家长打开。

图 | 到处都是孩子们的创作空间

桂南的美育，不是强调教会孩子什么技能，而是支持孩子创作和表达的过程。

就像石校说的：“给够空间，给够时间，给够材料，剩下的全是孩子自己的事情。”

02

把美术馆建在学校里，不是为了作品

桂南学校的美术课有三条不能碰的红线：不示范，不修改，不评价。

很多学校的美术课都是这样上的：老师先做一个样子，或者展示一个示范作品，然后让孩子参考或模仿，但孩子的创作就被限制住了，结果是在同一节课上，作品都大同小异。

而当老师为了所谓更好的效果，帮孩子在作品里添一笔、换一个颜色，其实是在告诉孩子：你原来的表达还不够好。

所以，桂南学校的整个校园都挂满了孩子的作品。石校指着每一件作品说，这些都是100分，100分，100分，都是最好的，所有作品都值得被挂出来。

但与此同时，石校又反复说：不要看作品！不要看作品！不要看作品！

我一开始没明白，这么多作品都挂了出来，难道不是为了展示吗？

石校边说边随手打开了美术工作室里那摞厚厚的观察日记：这个孩子在做了什么，当时是什么状态，表现出了什么特点，老师都会一点点记下来。真正值得看的——是通过九年的时间，通过作品的变化来看到孩子的变化，而不只是眼前哪一件作品更漂亮。

“不评价”，不是不看，不关注，其实是对老师的观察要求更高，老师需要穿过作品本身，看到作品背后的孩子。从2018年9月美术工作室启用开始，学校没有丢掉过孩子的一张画，收藏的30万件作品就是这样来的。

后来我才慢慢明白，作品不是目的，孩子在创作过程中学到的东西才是。

图 | 比作品更重要的是孩子本身

有家长会吐槽说：“孩子的作品都没带回家，自己都看不见。” 但这恰恰是学校最用心的地方，因为很多家长难免会评价孩子的作品，只会把“好”的收起来。

我突然觉得，用美育这个词来形容桂南学校的教育有点小了。桂南是在通过美术的表达方式，做真正的教育。

因为真正重要的，不是孩子做了什么作品，而是孩子有没有被允许待在自己的真实状态里。哪怕一个孩子在90分钟里什么都没做，只是坐在角落抠手，这也是表达。

在美术馆里，我还看到了学校做了三年的历史舞台剧的服装和道具。但孩子做服装、配饰、编钟和石磬，不能照着影视剧抄，也不能凭想象做一个“差不多”的样子。他们要先找历史文献，弄清不同朝代的器物、服饰和纹样，再动手把服装道具做出来。

所以，不示范、不修改、不评价，也不等于孩子想怎么样就怎么样？这里的自由不是没有边界，课程会给出真实的要求，孩子决定怎样完成自己的表达。

图 | 有自由，有边界，有人文

在美术馆非常显眼的位置，挂着一件绣了花的旧校服，作者是一位九年级女孩。石校说，这个孩子会通过绣花来缓解自己的学习压力，压力大的时候，她会一针一线地刺绣，让自己慢慢安静下来。他看到后，特意拿了一件新校服跟孩子换，才把这件旧校服留了下来。

学校没有假装孩子不存在学习压力，那件校服挂在那里，没有替孩子说什么大道理，只是让她的表达被看见了。

03

美术教育，不是为了培养美术人才

桂南的美术馆和美术工作室，摆满了材料，挂满了作品，满负荷运行了7年半，依然整洁有序，孩子们知道材料用完放回原处，下一次才找得到。课后的日常清洁和整理收纳工作全部由学生完成，老师完全不参与。

学校明明有版画机，却从来不用，孩子都是用手滚油墨、压版，练习，看上去是在做版画，其实练的是自己的手，练自己的心。

我问正在用刻刀做画的孩子，会不会不小心划到别人？她说不会，因为我们每次递剪刀或刻刀时，刀尖都对着自己。

“不要伤到自己，也不要给别人造成困扰。” 我一下被点醒了：这其实是一种非常重要的社会能力！说实话，现在很多成年人都不具备这个能力。

我又问一个女孩，为什么每个人做出来的东西都不一样。她回答得很快：“因为我们的想法不一样。”

我又追问：“看到别人做得很漂亮时，你会不会觉得自己的不够好看？”

她说：“不会啊，因为我们每个人的审美不一样。”

图 | 桂南学校的美术课堂

我开始懂了，桂南学校建美术馆、建工作室，放版画机，不是为了培养多少画画好的孩子，而是让孩子在不同的体验里，长出真实社会里最需要的东西。

美育，是桂南学校最容易被拍下来的一面，真正难的是让它连续运行近八年。

旗迹美术的张耀仁和关勇老师长年提供义务支持，石磊校长自掏腰包承担工作室、材料、教师培训和日常运行，没有收过学生一分美术材料钱。

为了给够孩子空间，学校不惜少收学费，主动把学生规模从2000多人缩减到1000多人。占地30亩的校园，其实想塞下4000-5000人也是可以的，但桂南想给孩子的，不是一套课桌椅，而是足够的空间和资源。

更可贵的是，桂南不是只给自己的孩子建了几个好看好用的工作室，它也把这一套实践了多年的美育方法，通过千人种子计划这项公益活动，交还给更多乡村学校，目前已经公益培训了1000多名乡村美术老师，让美育这颗种子在更多的乡村落地开花。

图 | 开展乡村美术千人种子计划

04

每天进校后的第一件事，不是早读

在大多数学校，孩子每天早上进校后的第一件事，就是进教室早读，读语文、背英语。

但桂南的孩子，是先去操场运动。

石校的回答很干脆：一定要先运动，再学习，每天早上要用40分钟让孩子跑起来、跳起来。

除了美育之外，体育也是桂南非常重视的，小学每周有完整的10节体育课，中学每周5节体育课。

孩子们下课后从教室里跑出来，在校园里自由的奔跑，这本该出现在所有校园里的课间常态，现在居然变成了一件稀奇的事情。

有人去打球，有人钻进四面都能进出的小竹屋，玩抓人游戏，还有人很多孩子手脚灵活地攀上了软绳，十几条软绳上很快就挂满了孩子。

我也试着找了条软绳想爬一试试，旁边的孩子手脚并用，几下就上去了。我学着他们先伸手、再抬脚，结果脚刚离地，手就挂不住了，只好认输。

图 | 桂南的体育课很热闹

不远处还有几根孤零零的柱子，那里原来是一座凉亭，后来被台风吹倒了，学校没能及时修复。可孩子已经用它发明了新的游戏：几个人站在中间，其他人围着柱子，趁中间的人转身，赶紧换位置。

我站在旁边，看着他们在几根柱子之间跑来跑去，忽然有点惭愧。

我们成年人太习惯替孩子设计：一个东西应该怎么玩，一件事应该怎么做，最后要呈现出什么样子，我们总是想提前都设计好，好像才是最好的。

石校说：“给孩子一个环境就好了，不需要成年人教他们怎么玩。”

很多人都觉得，桂南做了更多的美育和体育，但石校长却反复说：桂南其实没有做什么创新，我们没有多上一节，也没有少上一节。

桂南做的，只是让音乐、体育和劳动没有被文化课挤掉。这本身就是每个学校都该做的事情，可当多数学校的音体美、课间和睡眠都在为分数让路时，“不占课”反而成了一件特别的事情。

给够孩子时间和空间，是桂南一直在坚持的事情。

在桂南，一节40分钟的文化课，理科老师的讲授大约控制在15分钟，文科老师大约20分钟。剩下的时间，让孩子先独立思考，再进入小组讨论，最后的结果，在不同小组之间一起交流。

你看，依然是给时间，给空间。

图 | 现场与石磊校长、张耀仁老师对谈

我以前以为，把教室还给孩子，就是请一个学生站上讲台当“小老师”。石校的一句话把我点醒了：一个学生站在上面讲，和一个老师站在上面讲，本质上没有区别。

真正需要还给孩子的，是思考的时间。

但这样做当然有风险，这样的课堂，绝对不会像那些公开课一样整齐高效，孩子们也不一定能给出什么漂亮答案，但这才是属于孩子的课堂。

05

孩子最爱的劳动课，不做体验式教学

乡村学校做劳动教育有天然的优势，学生的菜地旁边就是村民的菜地。孩子一抬头，就能看见真实的播种、照料与收获。

劳动，在这里就是生活本身，不是表演，不是摆拍，也不是作业。

我到的时候，孩子们已经在地里热热闹闹地干起来了。我随手拦住一个孩子问：“你们现在在干嘛？”

旁边的孩子抢着告诉我，有人负责浇水，有人准备移栽；锄头不是谁想拿就拿，得看有没有力气、能不能把活干好。工具在他们手里不是拍照用的道具，每个人都有自己需要做的事情。

他们正在用中药厂留下的中药渣给土地培土，准备种下一批香草。学校刚好有一位擅长种香草的家长，家长也参与进来，一起把这块香草园做成了劳动课堂。

镜头一靠近，孩子们一个个往前挤，打招呼，都想出个镜，很可爱。我问他们最喜欢上什么课，几个孩子几乎一起回答：“劳动课。”

我还有点不信，接着追问：“种地怎么好玩？”他们说，可以看见不同的生物，也能等到真正的收获。

我看着几个女孩满手是土，忍不住问：“你们女孩子不嫌脏、不怕虫子吗？” 孩子们开始七嘴八舌地回答，有人说不怕，有人抢着告诉我，她们在地里见过泥鳅、小螃蟹，还有水里的罗非鱼。

我的问题几乎追不上孩子们的回答。比起成年人讲多少遍“劳动很重要”，这种满手是土、争着说自己见过什么的状态，更能说明劳动在这里是不是真的发生过。

图 | 有趣好玩的劳动课现场

桂南的劳动课，从一年级到六年级都有：一二年级从教室里的收纳整理开始，三年级以后，孩子要经历培土、松土、起垄、播种、日常管理、收获和烹饪。做饭产生的厨余，还要交给黑水虻处理，变成肥料回到土地里，从种到吃形成了一个闭环。

石校说：“这就是真实的劳动场景，真实比什么都重要。我们劳动课绝对不做体验式教学，如果孩子们只是把种子扔下去，体验一下，过两个月再来，它就已经开花结果了。但这两个月里，还有很多浇水、施肥、松土、除虫等工作，这些才是真实的劳动。”

中间那些慢、脏、重复的过程，才是最重要的劳动教育，也必须得有人完成。一旦孩子习惯了那个完美的结果，就很难看见背后有人做过什么。听到这里，我才明白桂南为什么那么在意“完整链条”。

劳动课的最终目的，是让孩子懂得，每一个来到手里的结果，中间有很多人曾经付出过时间和力气。

桂南的劳动教室，简直是一间真正的乡村厨房。桌上放着一坛子孩子们前一周腌的萝卜。我捞了两块尝了一下，味道还挺不错的，就是腌的时间还不够，有点酸。

石校还提到一件很有意思的事情，之前有个国外教育学者来校参访，当他们看到三、四年级孩子一起切菜的场面时，被深深震撼了——三十多把菜刀，同时落在案板上。

对方只说了一句话：“这是真的，这个演不了。”

让这么小的孩子碰菜刀、刻刀、热熔胶枪，安全吗？

我相信很多家长看到这里，第一反应都跟我一样。

图 | 木工工作室的工具墙

石校说：“现在很多家长不敢或者说不愿意让孩子们去碰剪刀、碰菜刀。但其实你越害怕什么，就越会失去什么。”

桂南不是假装风险不存在，老师会教孩子怎么拿工具、怎么不伤到自己和旁边的人，也教会孩子如何在意外发生后处理问题。

他们没有因为害怕，就把真实的工具拿走，因为只有这样，孩子才可能真正学会做事的能力。

06

办学者的孩子也在？我一下追了上去

桂南学校里，还有一块更大胆的教育创新地，叫自然之子班，这里有小学、初中，采用混龄的自主学习模式。虽然也有课表，但学校给这群孩子单独设计了环境，具体学什么、怎么学，孩可以根据自己的节奏决定。

这个班的规模控制在20人以内，课堂不只发生在教室里，山上、操场、博物馆和公共场馆，都可以成为学习现场。张耀仁老师把它概括得很直接：“孩子需要什么就教什么。”

普通班要面对更大的班级规模，也要完成课程进度，很难频繁带着孩子上山、探馆。

相比之下，自然之子班有更灵活的时间、空间，可以承接不同孩子的学习节奏。

在这里，我先遇到了石磊校长8岁的儿子，紧接着我又发现教室里的一个13岁女孩，正是自然之子班发起人张耀仁老师的女儿。

两个办学者的孩子都在这里，那一刻，我知道他们是在做自己心目中最好的教育。

图 | 桂南价值观：成为世界里的一点美好

做了这么多探校，我太知道家长心里那道最朴素的判断题了：一所学校讲的教育理念很好，但还要看办学者愿不愿意先让自己的孩子进入其中？面对自主学习的不确定和升学压力，他们是站在外面讲，还是跟所有家庭一起承接结果？

于是我赶紧抓住张老师的女儿来聊，问她：“你为什么会出现在这里？”

她说，她更喜欢自主学习。她原来在桂南普通课堂里，老师讲到哪里，大家就学到哪里；老师担心有人没听懂会反复讲，她只能别人的节奏走，但在这里，她可以按自己的节奏往前走，“这里比较轻松，也比较容易”。

同样的年龄、同一节课里，孩子理解知识的速度本来就不一样，这也是为什么孩子们需要自主学习的空间，特别是那些真的对学习有思考的孩子。

07

到了初三，仍然要回答升学这道题

我看过很多学校，小学阶段可以有美术、劳动和体育，但到了初三都变成了刷题刷题刷题，所以我想知道，这里的初三孩子是不是也一样？

我自己悄悄地走进九年级的教室，发现那天恰好是周三的无作业日。我问一个孩子平常作业多不多、每天写到几点，他回答：“还行，我在学校就能写完。”

这个孩子是从一年级就在这里读书的，相当于原住民，他也看着学校越来越好。

他跟我说话的状态特别轻松，特别自然，还特别有劲，眼睛里闪着好奇的光芒，我甚至有点恍惚，这真的是一个初三的学生吗？和我之前在普通学校里见到的很多疲惫的初三学生完全不同。

在楼道里，我又偶遇了一个男孩，他一开口居然叫我“姐姐”。我当时就笑了，跟着他进了一间已经走空的教室。

他说，他是初三才从公立学校转来的，因为那边压力太大了，这边教得没有那么难，进度也慢一点。

我忍不住问：“你爸妈不担心吗？现在都初三了，还这么慢、还学基础，中考怎么办？”

结果他说：“他们不担心，我能考上高中就可以了。基础没打好，后面也上不去。就跟搭房子一样，先要把底层弄好了，再建高层。底层不搞好，我怎么考得好呢？”

我又问：“你这么深刻的认识，是怎么形成的？”

他特别自信地说：“自己在学习中形成的。”

我又拐进了另外一个初三班，孩子们不是整整齐齐地坐着刷题，而是各忙各的。当时是晚托班第二节，很多孩子进进出出，教室里一点都不安静。老师说，有些孩子去参加劳动了。

我问老师：“初三还要劳动吗？” 在很多学校，很多家庭，初三的孩子，一切以学习为重，娱乐和劳动都得天经地义地让路，而在桂南，初三的孩子居然还要去劳动？

老师说要的，学校提倡的是“小职位，大舞台”，每个学生都要负责一小部分事情，任务不一定重，但要把自己负责的那一小块做好，即使到了初三，也不会因为中考停下来。

眼见为实，我跟老师说话的时候，身边的孩子都是在非常专注地做自己的事情。

图 | 随手抓拍到的课堂氛围

但我不想因为这些，就把桂南写成一所没有压力的学校。

谈到升学，石磊校长的回答很直接：“我们的数据一定是低的。”

学校没有把一天的课程拉长到从早上六点多到晚上十点，没有占用周末和寒暑假无限刷题，也没有拿美术、音乐、体育和劳动去换分数。但在同一个竞技场里，训练时间更长、强度更高的一方，当然可能更有优势。

桂南没有让中考消失，也没有让压力消失。它做的，是在文化课之外，给压力留几个出口：跑一跑，画一画，做一件手上的事。

但这条路不是所有家庭都承接得住。如果一边选择不靠高强度刷题的学校，一边又要求它用同样的速度、排名和升学结果证明自己，最后被撕扯的不只是学校，还有孩子。

08

不要仅仅为了孩子上学，就搬到桂南

桂南学校不是一所能解决所有问题的理想学校，石磊校长接待家长时，会主动讲学校的师资现实、资金压力和升学代价，甚至反复提醒家长：“桂南只是一所普通的乡村学校，千万不要仅仅为了孩子上学，就搬到桂南来。”

对此，我也深感认同。

如果一家人只是把桂南当成“解决孩子问题”的工具，搬来以后很容易发现，原来的问题并没有消失。孩子可能仍然需要时间适应；学校的课程和政策也会变化；大人的工作与收入必须重新安排；伴侣或老人如果没有共识，压力最后还是会回到亲子关系里。

图 |跟学校的老师、家长们合影

教育的第一现场还是在家庭，学校和学村只能提供一套外部支持系统，不能替一个家庭完成生活方式的改变。

一路探校，我越来越深刻地发现：选择创新学校，就是在选择一种新的生活方式。

桂南不是创新学校的最佳答案，更不是唯一答案。

我只是想带你多看见一种学校的样子，再回家好好看看孩子，更重要的是，思考你们一家真正想过的生活。

教育的第三条路，并不是一条具体的路，所谓“三生万物”，第三条路代表的是千万种可能性，是千万家庭的选择，是千万条不同的成长路径，这条路或许很难，但此刻，我们都在路上。

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