北京
环顾当下的班级管理，不少班主任仍困于抓纪律、盯卫生、组织活动的事务性循环中。这种事必躬亲的管理方式，看似掌控着一切，实则是停留在表面的“外部控制”——教师在时班级井然有序，教师一走恢复原样。它不仅让教师身心俱疲，更难以触及学生内心，唤醒他们向上的力量。有没有一条路，能让班主任从繁杂事务中抽身，让学生真正站到舞台中央？
在班级育人方式转型的当下，我尝试从“班级主理人”向“成长合伙人”转变，通过契约共治、平等对话与项目合伙这三个支点，把成长的主场还给学生，让班级成为激发学生自我成长的能量场。
杠杆一：
从“外部控制”走向“契约共治”
初一建班，我用一节班会课带学生体验“校园版模拟人生”——从交作业、早读、上课到午休、放学，完整模拟在校一天。每走到一个环节，我便停下来问：“这个关卡，大家通关的规则是什么？”答案全部由学生提出，我只负责记录。规矩是学生自己定的，执行便没了“被压迫感”。但有了规则还不够，还得让学生知道什么叫“好”。起初班级黑板轮流擦，效果参差不齐。我观察到有两个学生擦得干净利落，便在班会课上设计了“工匠精神之擦黑板”微课程，请他俩现场演示。当学生们看到一块黑板被擦出“哑光质感”时，掌声不自觉地响了起来。原来规矩不是挂在墙上的，而是实实在在做出来的。班里有几个“显眼包”常通过违纪博取关注，我们便设了“劳动实践”选项，让他们用服务弥补过失。他们慢慢发现，“被看见”不用靠捣乱，为集体奉献更能被关注。
杠杆二：
从“自上而下的说教”走向“平等对话的共情”
起初找学生谈话，我常“即兴发挥”，在走廊一顿输出，学生低头不语，问题一点没解决。后来我要求自己谈话前必须“备课”：掌握素材、明确目标、预判回应。班里有个脾气火暴的男孩，每次批评他都不服气，曾梗着脖子问我：“为什么只有我这么倒霉！”通过家访我了解到，他母亲早逝，情绪变得敏感。此后，我不再找他“谈话”，而是改成“聊天”——问他中午跟谁吃饭，夸他地扫得干净，遇到同学相处问题让他冷静后先自己总结。慢慢地，他情绪平稳了，也有了知心朋友，毕业时他对我说：“老师，我在咱们班这四年过得挺快乐。”那一瞬间我明白，好的师生沟通，不是说到学生认错，而是说到他愿意跟你说真话。
杠杆三：
从“单向管理”走向“项目合伙”
班里的53个孩子，我更愿把他们视为“合伙人”。我将班级活动调整为项目承包制，将“要我做”转化为“我竞标”。起点是黑板报，竞标前我带他们拆解优秀策划案的要素：主题、分工以及时间安排——讨论出的标准成了后续所有项目的“竞标指南”。宣传委员作为发起人提交策划案、组建团队、承诺工期。令我惊喜的是，他们不仅招募了画手，还自发设置了“质检员”，专门检查配色和细节。全班投票给予优秀团队加分奖励，掌声与积分让竞标热情空前高涨。此后，我们班在全校黑板报评比中一直名列前茅。机制成熟后，运动会、篮球赛等也被“项目化”。每次项目结束，我带学生开简短复盘会——只问三个问题：哪里做得好？哪里可以更好？下次谁来挑战？退后一步不是撒手不管，而是在他们需要时递工具，不需要时往后退。他们收获的不仅是能力，更是对自我价值的确认。
回望这四年，我曾是手持灭火器的“消防员”，忙于解决班级的各种突发状况，遗憾当时若能更懂他们就好了；也曾被家校间的繁杂事务裹挟成焦虑的“失眠者”，渐渐才懂得：唯有为自己“充满电”，才能给学生持续续航。
从共同制定规则到擦净一块黑板，从单一“谈话”到多种方式的沟通，再到一场场的班级竞标——我一步步往后退，学生一步步往前站。何为激发内驱力？不过就是把成长的主场还给学生。
班主任最该做的，不只是守好教室，而是让每个学生都成为自己的“责任人”。
（作者系山东省烟台芝罘中学教师）
《中国教育报》2026年08月31日 第05版
作者：刘畅
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