安徽
1995年，北京大学数学系，一位面色憔悴的中年教师走进奥数集训教室。他手里没有厚重的讲义，只有几张写满算式的草稿纸。此时的张筑生已经身患重病，却主动接下了中国数学奥林匹克国家队教练的任务。
这不是一份轻松的工作。面对一群年纪不大的学生，题目既要有难度，又不能脱离他们的知识范围。张筑生常常一坐就是几个小时，反复推敲一道题的条件和解法。
有人劝他：“身体已经这样了，别再把自己累着。”
张筑生只是回答：“孩子们等不起，国家也等不起。”
这句话，后来被许多人用来概括他的性格。荣誉可以往后放，学生的成长不能耽误，国家数学教育的短板更不能一直拖下去。
张筑生出生于1940年。幼年时，他曾患脑膜炎，留下了小脑损伤，行走一直不太稳。后来一次意外又造成左手残疾。对普通孩子而言，这些经历足以改变人生轨迹；对张筑生来说，却成了他沉入书本的开始。
身体不便，他便把更多时间用在学习上。数学给了他一种特殊的秩序感：题目有条件，推理有路径，结论也必须经得起检验。生活中的许多无奈，无法用公式解决，但数学至少能让他在思考中保持清醒。
1959年，张筑生考入四川大学数学系。大学期间，他展现出极强的学习能力，较早完成了高年级课程，并在拓扑学等领域表现突出。毕业后，他留在四川大学任教，开始了长达数十年的教学与研究生涯。
那时的高校评价体系，学历、论文、资历和人际因素往往交织在一起。张筑生把大量精力放在课堂和教材上，对职称评审却并不热衷。遗憾的是，教学上的投入未必能够及时转化为职称上的认可，他的职称长期没有达到与学术贡献相称的层级。
1978年，研究生教育逐步恢复。对张筑生而言，这次机会来得很晚，却十分关键。他考入北京大学数学系继续深造，成为恢复学位制度后北大数学学科最早的一批博士生之一。
1982年，张筑生完成博士论文并通过答辩。由于当时中国博士培养制度刚刚起步，北大授予他的博士学位具有特殊意义。因此，民间常把他称作“北大第一个博士”。严格说来，这一称呼带有传播中的简化色彩，但它确实反映了那个年代博士教育重建的历史背景。
取得博士学位后，张筑生没有把主要精力放在个人待遇上，而是继续研究动力系统、微分方程等数学问题。他也清楚，中国数学要真正发展起来，不能只依靠少数人的论文，更需要适合本国学生的教材和稳定的教学体系。
他用了多年时间编写《数学分析新讲》。这项工作十分耗费精力，白天上课，晚上修改稿件，常常为了一个定义的表达方式反复斟酌。有人认为，教材编写在当时未必能带来显著的科研评价，张筑生却不认同。
他说：“学生先要听得懂，学科才谈得上发展。”
这套教材后来在高校数学教学中产生了较大影响，许多教师和学生从中受益。它并非简单堆砌公式，而是重视概念之间的联系，尽量把抽象的分析方法讲清楚。对基础薄弱的学生来说，这种写法尤其重要。
到了奥数训练阶段，张筑生又承担了另一项不太容易出成绩的工作。他要为学生设计新题，研究国际竞赛的命题特点，还要根据学生水平不断调整训练内容。工作量很大，公开荣誉却未必与投入相匹配。
在他的指导和组织下，中国队曾在国际数学奥林匹克竞赛中取得连续多届总分第一的成绩。把这些成绩简单归结为某一个人的功劳，显然并不严谨；但张筑生在选拔、训练、命题和教学方面的作用，确实不应被忽略。
此时，他的身体状况已经明显恶化。癌症、结肠疾病以及长期劳累叠加在一起，使他的工作更加艰难。可在学生面前，他很少谈论病情，仍然逐题讲解，逐份批改训练材料。
值得一提的是，张筑生生活俭朴，出行常骑自行车，办公室里的物品也十分简单。这样的生活方式并非刻意表现清贫，而是他把有限的时间和精力，几乎都投入了教学与研究。
2002年，张筑生因病去世，年仅62岁。有关他的资料中，最令人唏嘘的并不是“北大第一个博士”这个称呼，而是一个长期存在的反差：学术贡献、教材影响和竞赛成绩不断累积，职称和现实待遇却没有同步提升。
他的经历不是一个简单的励志故事，也不能用“天才”二字一笔带过。疾病、制度、时代条件和个人选择，共同构成了这位数学教师的一生。那辆自行车、几册教材和一批曾经被他辅导过的学生，构成了他留在教育史中的具体痕迹。
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