新生家访的“三重转向”

与爸爸一起穿珠子。

被爸爸举高高。 龚育红 供图

　　小班新生家访，是幼儿园家园共育的起点。它直接关系到幼儿分离焦虑的缓解和师幼信任关系的建立。但现实中，家访常常面临两难：全员入户，教师负担重、时间紧，深度对话难以展开，家访易流于形式；过度依赖线上沟通或开放日，又缺少实景观察，教师看不全、摸不准，个性化支持无从落地。

　　这些困境背后，是一个被忽视的根本问题：家访，为谁而访？为完成任务，还是为读懂幼儿？作为“行为课程”品牌实践园，我们深知，幼儿入园适应本质上是经验的重构——从家庭生活经验过渡到集体生活经验。带着“生活即教育”的视角，我们在追问中经历了新生家访的三重转向。

　　1 目标转向：从短暂接触到读懂需求

　　以往，新生家访强调全覆盖，希望通过走进每一户家庭帮助幼儿建立入园适应。一次新生适应工作经验分享会上，一位教师提到，她的做法是“不平均用力”——结合报名和家长会的初步印象，预判哪些家庭可能需要更多沟通，走访时便把更多时间留给他们，并给予针对性回应。这使小部分原本存在适应困难的幼儿，入园适应相对顺利。

　　但当更多教师尝试后却发现，仅凭报名和家长会的短暂接触，信息相对有限，大部分适应困难幼儿难以被提前发现。同时，在“全员皆入户”机制下，有限的家访时长被分散到数十户家庭，难以有效深入了解家庭需求。

　　这促使大家重新思考：如何更有效地收集信息？如何将有限的资源集中到真正需要的家庭上？

　　思路转变后，我们的做法随之调整。新生入园前，以2—3户家庭为一组，开展每组40分钟的错峰小组园访。幼儿在家长陪伴下走进班级，熟悉环境、同伴互动，教师分工协作，在自然场景中观察幼儿的情绪表现、自理能力、社交倾向及亲子互动模式，同步完成记录。这正是对幼儿生活经验的初次观察。同时，教师也对家长的共性疑问集中回应，个别困惑则单独交流。

　　对大部分家庭而言，这次园访已经完成了新生入园适应的基本铺垫——幼儿认识了班级环境，家长了解了基本情况，共性疑问得到了回应。而少数存在明显适应困难的家庭，则需要进一步入户沟通，主要分为家长焦虑型、教养特殊型、适应困难型。每一种类型，我们都采取不同的家访策略。

　　小（2）班一组3户家庭参与园访时，浩浩全程黏着家长，拒绝参与游戏，盥洗、整理物品等自理行为薄弱，教师初步判断其入园适应压力较大，纳入入户候选。同组的宁宁则在图书角主动翻看绘本，旁边的乐乐想看同一本书时，宁宁主动邀请其加入，双方家长在旁微笑注视，未加干预。教师现场肯定宁宁和乐乐的适应表现，建议入园后持续关注即可。一次园访，两种回应，让有限的家访资源流向最需要的家庭。

　　目标转向的核心在于，家访不再以“覆盖了多少户”来衡量，而以“是否读懂了真正需要支持的孩子”为标准。

　　2 视角转向：从统一模板到“一户一案”

　　针对存在适应困难的三类家庭的不同需求，教师不再采用早先家访时的统一模板，而是根据园访记录逐一制定入户预案，让家访成为读懂孩子生活经验的入口。与以往“从零开始”的家访不同，园访时教师已对孩子的情绪表现、自理能力、社交倾向有了初步了解，入户对话有了具体依据，家访效果明显提升。

　　随着实践推进，教师在“一户一案”的基础上，又从时机、对象、内容三个维度进一步细化。

　　时机上，重点是把入户时间与想观察的生活片段匹配起来，而非随机挑选时段。比如观察到孩子自理能力偏弱，就选择午睡或午点前后入户，在家庭自然的生活节奏中寻找问题的根源。

　　对象上，明确入户时的重点对接者。祖辈养育的，提前邀请祖辈在场；家长焦虑情绪明显的，侧重由一位教师与其深度对话；孩子本身存在适应困难的，一位教师与孩子一对一游戏互动，在熟悉的家庭环境中建立初步的师幼联结。

　　内容上，针对不同家庭需求准备“资源包”：家长焦虑型家庭，带去往届小班入园适应的纪实视频，帮助家长建立合理预期；教养特殊型家庭，带去日常作息参考或养育理念对照材料，为深度对话提供抓手；适应困难型家庭，配套提供自理小游戏或推荐绘本。

　　视角转向的本质，是带着目标去观察、去对话、去支持，让每一次入户都有明确的专业意图，成为精准支持的起点。

　　3 姿态转向：从单向给予到互学共长

　　前两个转向之后，家长对家访的认可度更高了，随之而来的是新的状态——家长的问题更多，也更具体。这令人欣喜，说明家访真正触动了家长，引发了他们更深层次的思考。但教师的一次性解答，填不满这些问题清单，更不足以让家庭教育生态发生真正的变化。如何让家庭之间产生有效联结，让“方法”在互动中自然生长？

　　我们尝试搭建不同的体验场景，如全家入园日、祖辈陪玩日、家长专题交流等，让家长在真实的互动中自己看见、自己感受、彼此学习。其中，全家入园日是针对父亲参与不足的问题而设置的：开园前一天晚上，妈妈参加新生专题家长会，系统了解幼儿园的一日活动安排与家园配合要求；爸爸陪同孩子参与亲子手工、绘本共读等活动，在沉浸式陪伴中近距离观察孩子的状态。

　　辰辰在亲子游戏环节紧紧拽着妈妈，抗拒与爸爸单独体验手工活动，而同组的朵朵和爸爸配合默契。活动结束后，辰辰爸爸主动找到朵朵爸爸交流，朵朵爸爸分享了自己调整作息、固定晚间亲子时间的做法。两位爸爸之间的自然对话，让辰辰爸爸第一次意识到“我的陪伴是不够的”。正式入园后，他主动调整晚间作息，固定了亲子时间，辰辰的安全感明显提升。

　　姿态转向的核心，是教师不再是唯一给答案的人，真正让改变发生的，是家长之间的彼此看见、彼此学习。

　　新生家访三重转向带来的改变是实实在在的：小班新生第一周平稳适应的比例明显提升；家长焦虑得到缓解，家园沟通主动性持续增强；教师对家访工作的定位，从一项任务，转变为读懂孩子、支持家庭的专业行动。三重转向中，目标转向解决了“为谁去”，视角转向解决了“怎么去”，姿态转向解决了“如何持续”，本质上都指向同一个目的：让家访真正帮助孩子平稳入园。新生家访的终点，正是课程的起点——读懂孩子的生活经验，让“生活即教育、行为即课程”有了最实在的落脚点。

　　（作者系浙江省宁波市奉化区第一实验幼儿园园长）

《中国教育报》2026年08月23日 第02版

作者：龚育红