北京
地处陇东的甘肃省平凉市泾川县，曾一度面临城乡教育资源不均衡、乡村教育提质乏力的困境。如何让乡村孩子在家门口享受优质教育？一场发端于课堂、植根于教研的“革命”，正在这里的塬上塬下悄然发生。
“集团化办学不是简单挂牌子、换名字，核心在于教研的一体化。”泾川县教育局党组书记、局长高凯华说，只有让教研真正“活”起来，课堂才能“变”起来，均衡才能“落”下来。
打破壁垒，重构城乡教育新生态
在党原镇中学的一间教室里，合道中学教师袁正明把《国家行政机关的性质和职权》从课本“搬”到了生活里——他带着孩子们盘点镇上近年来的道路硬化、自来水入户、医保报销变化，抽象的概念在一组组数据、一个个故事中有了温度。
这一幕是该县初中学段第二教育集团主题教研活动的缩影。近年来，泾川县以“核心校+薄弱校+乡村校”为架构，组建多个教育集团，并构建起“核心校牵头主导、成员校协同落实、全流程督导闭环”的治理体系。
副局长李旭勤介绍，各教育集团以核心校为牵引，落实“课程共建+联合教研”双轮驱动，推动各校教学标准、课堂质量同步提升。同时，将集体备课、联合教研、师资轮岗等核心工作写入集团章程，并对其进行考核。总校帮扶成效与分校提质成果挂钩，推动实现“一荣俱荣、一损俱损”。
“我们构建起总校牵头、学区协同、全员参与、成果共享的集团教研工作体系，学期有主题、月月有活动、人人有成长。”中街小学校长陈怀军说。
练好内功，激活课堂提质新动能
“苹果树结果了，好几朵花，就结了一个小果。”这是东街小学学生张怡雪笔下的小诗。飞云镇中心小学学生赵浩轩则编织了一个故事：“苹果树上有好多黑疤，那是果树的地图。”
这是东街小学语文教师李亚娟的一节“同步”课堂。这样的课堂并非孤例，在东街小学教育集团，语文教研组将儿童诗教学与整本书阅读进行深度整合，让孩子们走出教室，走进田野，用诗歌记录自然、表达情感。
“教研不是‘移植’，而是‘嫁接’——接上城区的优质‘砧木’，长出乡村自己的‘枝叶’。”李旭勤介绍，教育集团推行片区轮值教研机制，每学期由各成员校轮流承办大型教研活动，搭建城乡教师同台竞技、交流研讨、互学共进的优质平台。
在今年初中学段第一教育集团联片教研活动上，泾川四中王丽萍侧重逻辑构建，泾川二中王小龙用“问题串”驱动思维，荔堡中学樊海峰则从生活情境切入……几位数学教师围绕同一主题“各显神通”。
“大家在议课环节直面问题，这让我看到了自己与他人在教学理念上的差距，很多困惑在碰撞中豁然开朗。”樊海峰感慨。如今，泾川县每次集团教研都包含“展示—说课—评课—反思—改进”五个完整环节，教师回校后开展二次培训，确保成果辐射到每一位教师。
凝聚合力，绘就优质均衡新图景
汭丰镇龙王村村民李如宝，前些年咬牙把孩子送到县城小学就读，每天往返十几公里。但这两年，他发现镇中心小学来了城区教学骨干，有了专职英语教师，还开设了书法和科创社团。今年春季，李如宝把孩子转回了家门口的学校。
不仅如此，集团化办学还带来了资源深度流动。东街小学牵头打造阅读共同体，将优质图书从城区流转到乡村。“乡村孩子第一次在舞台上表演课本剧，第一次参加诗词大会——这为他们打开了一扇认识世界的窗。”东街小学校长毛贵红说。
集团充分尊重成员校的历史底蕴和本土特色，党原镇中学利用本地红色资源打造德育品牌，合道中学依托乡土农耕文化开发劳动课程，玉都学区以书法教育涵养心性……如今，“一校一品、集团多元”的格局正在形成。
此外，全县配备60个远程互动“专递课堂”，搭建统一共享资源库。各集团组建名师帮扶团队，从随堂听课到打磨教案，从专题讲座到全程跟岗研修，一批名优教师脱颖而出，一大批青年教师快速成长。
地处县城北部塬区的红河乡，山路蜿蜒。2017年，刚毕业的贾莉娟初到东庄小学时，曾一度彷徨，但集团化搭建的平台让她很快沉下心来。
在贾莉娟的班级，晨诵、整本书共读、自由写作如火如荼，学生的词汇量丰富了，表达流畅了。2024年，贾莉娟被评为泾川县骨干教师。
站在泾河岸边远眺，塬上的学校不再是一座孤岛。从“各自为战”到“抱团共进”，泾川教育均衡发展的蓝图，正在一间间被点亮的乡村教室里，变为生动的现实。
《中国教育报》2026年08月15日 第03版
作者：本报记者 尹晓军
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