思辨能力培养的整本书阅读文本支架设计

文本支架的核心价值在于为学生的思辨活动提供“有结构的支持”与“有方向的引导”，使学生逐步发展逻辑思维、辩证思维与批判性思维。
(新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。)

文丨郭小云

来源丨《时代教育》2026年第7期

整本书阅读旨在引导学生综合运用多种方法阅读整本书，积累阅读经验，发展核心素养。如何将整本书阅读从“量的积累”转向“质的提升”，使其成为培育学生思辨能力与思维品质的有效载体，已成为小学语文教学的重要议题之一。文本支架作为一种契合学生认知发展规律的教学工具，能够为整本书阅读活动提供清晰的路径，有效衔接文本内容与思维发展目标，助力学生在整本书阅读中实现思维品质的提升。

整本书阅读文本支架设计的必要性

培养思辨意识，激发阅读兴趣

思辨意识是思辨能力形成的基础，培育学生思辨能力的首要任务在于激发其思辨意识，而整本书阅读文本支架的科学设计，正是为这一过程提供有效支撑。小学生认知水平有限，面对篇幅较长、内涵较深的整本书时，容易产生迷茫、倦怠等问题，难以主动思考，思辨意识的培育亦无从着手。文本支架合小学生认知特点，搭建阅读阶梯，帮助学生梳理阅读逻辑、拆解阅读难点，降低阅读门槛，引导学生从被动接受文本信息转向主动质疑与分析，在逐步深入的阅读中体会思考的乐趣，萌发思辨意识。同时，文本支架能够将阅读任务转化为可操作的具体步骤，使学生在完成任务的过程中获得成就感，既能激发学生对整本书阅读的兴趣，也能为学生思辨能力的培养奠定良好基础。

提升思维品质，深化文本理解

思辨能力的培养需要思维品质的提升，整本书阅读的重要目标之一是引导学生深化文本理解，而提升思维品质与深化文本理解高度契合，文本支架的设计能够有效衔接二者，发挥双重育人价值。小学生以具象思维为主，对整本书的整体把握、细节分析与内涵挖掘能力相对薄弱，容易出现文本理解浅表化、单一化的问题，不利于其思维品质的提升。文本支架作为连接学生与文本的桥梁，能够引导学生从文本表层信息入手，逐步深入内涵，在梳理、分析、对比的过程中，改变单一思维模式，形成多角度思考问题的能力。文本支架的优势在于能够有针对性地引导学生聚焦文本关键信息，梳理内在关联，在深化文本理解的同时锤炼思维品质，帮助学生逐步形成科学的思维方法，推动思辨能力稳步提升。

构建认知框架，促进深度思考

深度思考是思辨能力的核心体现，而构建系统的认知框架是引导学生开展深度思考的前提。文本支架的设计能够有效解决小学生阅读碎片化、思考零散化等问题，为其思辨能力的培养提供有力支撑。整本书文本内容繁杂、人物众多、情节曲折，小学生难以快速梳理逻辑脉络，容易出现阅读混乱、思考不深入等情况，不利于思辨能力的培育。文本支架能够帮助学生梳理文本的逻辑脉络、人物关系和主题线索，搭建系统的认知框架，明确阅读重点与方向，引导学生围绕框架整合碎片化阅读信息，形成完整的认知体系。同时，文本支架能够引导学生探究文本深层意义、人物行为动机与情节内在逻辑，学会透过现象看本质，逐步培养学生的深度思考能力。

整本书阅读文本支架设计策略

整本书阅读是培育小学生思辨能力的重要载体，而文本支架作为连接学生与文本的桥梁，能够有效降低阅读难度、促进深度思考。结合小学学生认知特点与阅读需求，围绕思辨能力培养核心，从情节、人物、主题、迁移四个维度，设计贴合文本、适配学情的文本支架，有助于学生在自主阅读中提升逻辑思维、辩证思维与批判性思维。

梳理情节脉络，搭建内容支架

在小学语文整本书阅读教学中，情节脉络是文本的核心骨架，梳理情节脉络既是开展深度阅读、培育思辨能力的基础，也是教师设计内容支架的重要抓手。教师应紧扣学生思辨能力培养目标，结合学生认知特点，以梳理情节脉络为核心，搭建阶梯式内容支架：先引导学生梳理文本整体情节框架，再拆解关键情节节点，最后探究情节之间的内在逻辑，促使学生在梳理过程中主动思考与分析。内容支架设计应兼顾基础性与层次性，既要帮助学生掌握基本情节，又要引导学生探究情节背后的意义，确保内容支架能够真正引导学生开展思辨性阅读。

以《西游记》整本书阅读教学为例。《西游记》以唐僧师徒四人西天取经为主线，串联起众多奇幻曲折的故事，主题围绕坚持、团结与成长展开，情节连贯性强、冲突丰富，蕴含着丰富的思辨元素。《西游记》兼具趣味性与思想性，其情节的层次性和逻辑性能够适配五年级学生的认知水平，便于教师引导学生通过梳理情节开展思辨性阅读。《西游记》是借助情节梳理培育学生思辨能力的优质文本，在探究情节发展的过程中，可有效培养学生的逻辑思维和分析能力。

教师可围绕“梳理情节脉络”搭建内容支架。

首先，教师设计情节思维导图，引导学生自主阅读全书，梳理“出发取经—遭遇磨难—战胜困难—成功取经”的核心情节节点，搭建文本整体情节框架，帮助学生形成宏观认知，为后续思辨探究奠定基础。

其次，教师引导学生拆解关键情节，选取“三打白骨精”“大战红孩儿”等经典情节，拆解“起因—经过—结果”等要素，同时提出思辨性问题，引导学生思考情节发展与人物性格的关联以及磨难背后的深层意义。

最后，教师引导学生进行情节分析，对比不同磨难的相似点与差异，探究师徒四人在不同磨难中的成长变化，思考他们面对不同磨难采用不同解决方式的原因，培养学生的分析能力和批判性思维。

在整个过程中，内容支架始终以引导学生主动思考为核心，使学生在梳理情节的过程中逐步提升自身思维能力，实现阅读与思辨的深度融合。

聚焦人物形象，设计比较支架

在小学语文教学中培养学生辩证思维，重在引导学生摆脱简单化和绝对化的思维倾向，形成更为灵活、开放的思维方式。[1]因此，在设计比较支架时，教师应紧扣学生思辨能力培养目标，结合文本特点，选取具有对比价值的人物形象，明确对比的核心维度，如性格、行为、价值追求等，教师可设计对比表格、思辨问题等具体形式，引导学生自主搜集、整理信息并开展对比分析。支架设计应注重引导学生探究人物形象的复杂性，避免简单的优劣判断，引导学生辩证地看待人物，培养学生的辩证思维。

以《水浒传》整本书阅读教学为例。《水浒传》以北宋末年为背景，主题围绕底层民众反抗北宋官场腐败、豪强霸凌展开，人物形象鲜明且具有较强的对比性。该书人物的出身、性格、行为各不相同，却都看重江湖兄弟情义，这种共性与个性的统一能够为学生提供丰富的对比素材，便于教师设计比较支架，引导学生结合自身认知水平开展深度对比分析，在比较中思考人物的价值选择，培育学生思辨能力。

教师可围绕“聚焦人物形象”设计比较支架。首先，教师确定对比对象与维度，选取学生熟悉的林冲、武松这两个人物形象，明确“出身背景、性格特点、行为表现、命运结局”四大对比维度，设计简洁明了的对比表格支架，引导学生自主阅读文本，搜集相关信息并填写表格，梳理两人的共性与差异。其次，教师结合表格内容设计思辨性问题，引导学生深入思考两人性格差异的成因、不同行为表现对命运结局的影响，引导学生突破表面认知，探究人物形象的复杂性。最后，教师引导学生拓展对比范围，选取书中其他人物与林冲、武松进行对比，总结《水浒传》中人物的共性与个性，进一步升华思辨认知，实现思辨能力的稳步提升。

挖掘主题内涵，创设思辨支架

挖掘主题内涵是培育学生思辨能力的关键环节，思辨支架的价值在于引导学生主动质疑、深入探究。教师设计思辨支架时，应紧扣学生思辨能力培养目标，围绕文本主题内涵，创设具有探究性、思辨性的问题情境和探究任务，通过阶梯式问题链、开放性辩论等形式，引导学生从多角度、多维度探究主题内涵，培养学生质疑、分析、论证的能力。支架设计应注重开放性与探究性，避免设置单一答案的问题，鼓励学生大胆质疑和表达，培育学生的批判性思维和创新思维。

以《三国演义》整本书阅读教学为例。《三国演义》以三国时期魏、蜀、吴三国争霸为背景，围绕“群雄争霸”的核心线索，展现了复杂的政治与军事斗争，主题内涵丰富，涵盖忠义、谋略、家国情怀等多个层面，具有极强的思辨性。该书塑造了曹操、刘备、孙权等经典人物，展现了不同势力的较量与不同人物的价值追求，能够引导学生从多角度探究主题内涵，在思辨中提升思维能力，适配学生思辨能力培养需求，是开展思辨性阅读的优质素材。

教师可围绕“挖掘主题内涵”创设思辨支架。首先，教师提炼文本主题，围绕“忠义与谋略”设计阶梯式问题链支架。第一层问题引导学生初步感知主题，梳理书中体现忠义、谋略的人物与事例；第二层问题引导学生深入分析，探究不同人物“忠义”的差异及成因、谋略在争霸中的作用；第三层问题引导学生辩证思考，探讨如何正确看待书中的忠义与谋略。其次，教师创设开放性辩论情境，引导学生结合文本内容搜集论据并开展辩论，在辩论中质疑、分析、论证，深化对主题内涵的理解。最后，教师引导学生结合问题链探究与辩论结果，总结主题内涵的多元性，学会辩证看待书中的人物与事件，进一步提升思辨能力，实现对文本主题的深度理解与升华。

拓宽阅读视野，构建迁移支架

迁移思维是个体将已具备的知识或技能主动转化并应用于新情境并解决问题的能力，教师应通过支架设计引导学生实现知识与能力的有效迁移。在阅读教学中培养学生的迁移思维，需要教师巧妙创设联结文本与学生生活经验的情境，在打破学习抽象性和增强学习意义感的基础上，激发学生内在学习动机，为其迁移思维的发展奠定基石。迁移支架设计应注重关联性与层次性，贴合学生认知水平，避免迁移任务过于抽象或脱离实际，确保能够真正引导学生实现知识与能力迁移。

以《红楼梦》整本书阅读教学为例。《红楼梦》以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，塑造了众多鲜活的人物形象，展现了复杂的人际关系和社会风貌，主题涵盖家庭、人性、命运等多个层面，语言优美、内涵深厚。该书的阅读方法和思辨方式能够有效迁移到其他古典名著或叙事类文本的阅读中，其蕴含的思辨元素可引导学生掌握多角度、深层次的阅读方法，助力学生思辨能力持续提升。

教师可围绕“拓展阅读视野”构建迁移支架。

首先，教师引导学生掌握“人物形象分析”“主题内涵探究”“细节描写解读”等阅读方法，以及“质疑—分析—论证”的思辨方法，为能力迁移奠定基础。

其次，教师设计文本迁移任务，选取《儒林外史》《聊斋志异》中的片段，引导学生运用在《红楼梦》阅读中习得的方法，分析片段中的人物形象与主题内涵。这种同体裁、跨文本的对比研读与迁移实践，能够帮助学生打破单文本阅读的思维局限，探索系统化的思辨阅读模式，真正实现阅读方法的灵活复用与思辨能力的有效迁移落地。

同时，教师设计生活迁移任务，引导学生结合书中人物的性格特点和行为表现，思考生活中如何辩证看待他人的优缺点、如何处理复杂的人际关系，将思辨能力迁移到生活实践中，实现读思结合、学以致用。

最后，教师引导学生总结迁移经验，梳理“阅读方法—思辨能力—迁移运用”的逻辑关系，形成系统的阅读与思辨体系，促进思辨能力的长效发展。

在此过程中，教师可提供迁移任务示例，如在文本迁移中给出片段分析示例、在生活迁移中提供思路引导，确保迁移支架真正助力学生实现思辨能力提升。

文本支架的核心价值在于为学生的思辨活动提供“有结构的支持”与“有方向的引导”，使学生逐步发展逻辑思维、辩证思维与批判性思维。需要注意的是，支架的设计并非固定不变的，而应基于学情动态调整，教师须进一步关注支架设计对不同类型文本、不同学段学生的适切性，以及支架与评价体系的有机融合，持续激发学生思辨潜能，充分发挥语文育人价值。

（作者系福建省厦门市定安小学教师）

注：
[1]何振宇.小学语文教学中培养学生辩证思维的策略[J].亚太教育,2025(24):94-97.

编辑丨冯涛