北京
（来源：中国环境报）
转自：中国环境报
盛夏夜，树林里，手电筒的光束在树干间来回扫动，这是暑期不少亲子家庭热衷的“夜探昆虫”活动场景。然而，日前有媒体报道，一些家长并不满足于观察昆虫，而是根据孩子的喜好，将锹甲、天牛等昆虫抓回家饲养。在社交平台上，不少人甚至晒出了在北京西山国家森林公园抓锹甲的攻略和“战利品”照片。夜探昆虫，本意是认识自然、观察昆虫，如今却演变为猎取昆虫、收集标本，这值得我们警醒。
捉几只虫子回家养，看似是小事，但每一种昆虫都在自然生态中扮演着自己的角色。以锹甲为例，它是典型的腐栖性昆虫，在森林中承担着“清道夫”的功能，加速枯木分解、促进养分回归土壤；同时，它也是鸟类、小型哺乳动物及两栖爬行类的重要食物来源。如果人为大量捕捉，区域生态系统难免受到影响。
更隐蔽也更深远的影响是，这种“捕获式观察”将在孩子心中植下与自然教育初衷背道而驰的价值观。自然教育的核心从来不在于掌握多少物种知识，而在于建立怎样的生命认知。自然教育的真谛是在尊重生命的前提下求知，而非以剥夺生命为代价满足好奇心。当我们教孩子伸手捕捉锹甲时，传递的是一种危险的暗示：生命可以被占有，弱小可以被支配，人类的兴趣可以凌驾于其他生命的存亡之上。这种价值观一旦扎根，其影响远比少认识几个物种更为深远。
当前，随着自然教育的兴起，观察昆虫已成为不少教育机构和旅游项目的重要内容。夜游看萤火虫、灯诱观察蛾类、寻找蝉羽化的瞬间……这些活动吸引着越来越多的人走进山林，却也常常因为参与者缺乏对自然的敬畏，给昆虫带来更多伤害。
之所以出现这种情况，一方面是部分家长的认知还停留在过去。捉蛐蛐、烧蚂蚁、抓蝉做玩物，是不少成年人童年记忆的一部分。在那个物质匮乏的年代，昆虫确实承载了太多“玩物”的功能。与孩子分享童年的乐趣是一些家长捕捉昆虫最朴素的原因之一。解决这一问题，需要从学校教育发力，通过“小手拉大手”的方式，让孩子把在学校习得的生态伦理带回家中，反向影响家长。当孩子认真地对父母说“昆虫是生命，不能随便捕捉”时，这种代际之间的价值传递，往往比任何外部教育都更有力量。
另一方面，部分自然教育项目的设计本身也值得审视。有些研学机构为了吸引眼球，将“采集标本”包装成卖点，携带捕虫网进入中华虎凤蝶栖息地，捕捉珍稀蝶类用于现场展示、制作标本。还有研学机构为追求飞蛾扑火的壮观效果，采用大量灯诱方式，让成千上万的蛾类在强光下耗尽体力而死。还有部分研学机构缺乏基础知识，拿着白光手电筒乱扫，强光手电筒严重干扰昆虫求偶。这些做法本质上是将自然教育异化为娱乐消费，将活生生的自然生命降格为人类玩物。对此，必须强化对自然研学机构的监管，要对从业者进行系统性的生命伦理培训，让“尊重生命”成为研学课程设计的底线。研学课程应当强调“无痕观察”原则，用放大镜代替采集网，用拍照记录代替捕捉收藏，让每一次走进自然都成为生命与生命的美妙邂逅。
观察昆虫是孩子的天性，那份对微小生命的好奇与专注，能够点燃孩子的求知欲和探索精神，也是认识自然、了解自然最生动的课堂。法国著名昆虫学家和文学家法布尔正是在日复一日对昆虫的凝视中深入了解昆虫、记录昆虫，他的《昆虫记》影响了一代又一代孩子，让他们在文字中感受到生命的奇妙。可见，问题从来不在“观察”本身，而在于观察的方式与边界。我们应当引导孩子学会在尊重中观察，感受昆虫每一次蜕变的艰辛与繁衍的神奇。让孩子在观察中，真正感受大自然的鬼斧神工，在每一次与昆虫的相遇中，增进对生命的热爱与敬意。
来源：中国环境APP
编辑：秦淼
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