各其美 同其优

7月的微山湖翠荷满塘，在紧邻微山湖的杨屯中学，103岁的核桃树和近百年的银杏树并肩立在校园一角。校长曹越说：“我们英雄广场选的10位先烈，全部与江苏沛县杨屯有渊源，一个农村学校，要有自己的根。”

沛县，全县三分之二的义务教育学校位于乡村。“城挤村弱”是现实，“上好学”是期盼。“办好每一所家门口的学校，让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育，这是我们推进义务教育优质均衡发展的初心，也是一直在走的路。”沛县教育局党组书记、局长吴凤英说。

留住“根”：办好家门口的“珍珠校”

张寨镇青墩寺小学，距沛县城中心24公里。

“江南燕子矶，江北青墩寺”——青墩寺是沛县近代教育的发源地，也是中国共产党沛县第一个特别支部诞生地。曾经，这所红色底蕴深厚的乡村学校，设施老旧、生源流失，一度面临被撤并的困境。

撤还是不撤？沛县并没有“一刀切”。

2020年，沛县启动新一轮农村小学布局调整，原计划撤并69所。经过逐校调研论证，最终决定撤并56所，保留13所。青墩寺小学，就在保留名单里。

“青墩寺是沛县教育的根，是红色火种的源头。如果连这个根都拔了，我们没法跟后人交代。”沛县教育局副局长陈文说。

2公里外的孙洼小学，情况则不同，学生持续减少，办学规模萎缩，办学效益难以保障。2020年，孙洼小学200余名学生、11位教师整体并入青墩寺小学。

“撤点合并不是机械地‘做加法’，而是有机‘做乘法’。”青墩寺小学校长甄锋介绍，合并第一年，除学科教师外，整体并入的班级都不换班主任，一年后再调整。这个看似微小的决定，让师生与学校有了充分的缓冲期，融合自然发生。

青墩寺小学不仅留住了，更活了过来。扩建后的校园，古色古香的校门与标准化塑胶运动场、科普体验馆相映成趣。2024年，这所乡村小学还获评“全国教育系统先进集体”。“过去总想着把孩子往城里送，现在学校办得这么好，就在家门口，我们放心。”该校六（2）班学生张怀宇妈妈说。

青墩寺小学的蝶变，是沛县农村小学布局调整的一个缩影。沛县按照“改薄、并小、撤偏、创优”的思路，保留并办好一批乡村“珍珠校”，将生源少、底子薄的薄弱村校合并到附近条件较好的学校。列入撤并计划的学校，大多是学生人数少、办学效益低的单轨制学校。

2020年以来，全县累计投入17.38亿元，新（改、扩）建23所义务教育学校，新增优质学位3.01万个。

城区则是另一套解法。针对“城挤”难题，沛县通过校舍资源“腾挪盘活”。职教学校转为高中校舍，高中校舍转用于初中，初中校舍进一步用于小学，一轮轮“接力”有效缓解了城区入学压力。

让每一所学校都“各就其位”——这是沛县的第一个答案。

打破“墙”：优质资源“流动”起来

鹿湾中学曾是沛县农村中学里最让人“头疼”的那一类，该校面临生源持续流失、生源质量逐年下滑等问题。当地人反映，部分有条件的家庭，在孩子小学毕业后便选择城区学校就读。

2024年，这所快要“撑不住”的学校和沛县第五中学结了“对子”，成为五中集团化办学的一员。统一备课、统一教学标准，五中的教研会开到鹿湾中学的办公室里，鹿湾中学的年轻教师也坐进了五中的课堂。

一年后，在2024—2025学年初三学业水平测试中，鹿湾中学从原本的落后位置，直接冲到了农村中学第三名。

沛县通过集团化办学把优质资源真正“送下去”，让诸多鹿湾中学这样的农村校发生了变化。沛县以城区6所优质初中和6所优质小学为领航学校，组建“6+6”教育集团，将全县64所学校纳入其中，以强带弱。

树人学校作为领航校，联合另外7所成员校一起发展，深入推进集团化办学。“集团化办学不是挂个牌就完了。”树人学校校长梁建告诉记者，8所学校在管理制度、课程设置、教学进度、教研活动、质量监测、评价标准等方面实现全面统一与同步。成员校安国镇中心小学校长时维锐感慨：“以前各校独立管理运行，耗费大量精力却难以提升教学质量。如今教案、教学进度、质量监测全面统一，办学方向清晰了，大家就可以凝心聚力、协同发力了。”

树人学校还建起了“1+8+N”网络学习共同体。每周一节同步基础课，由核心校骨干教师主讲，乡村学生隔着屏幕举手提问、参与讨论；每月一节乡村校特色课，轮到乡村教师主讲，城乡学生一起听、一起评。课后，结对教师共同批改作业、共同分析学情。

“一块屏幕连着几个学校，每个环节都要兼顾不同学校的学情，对主讲老师也是倒逼和成长。”树人学校语文学科骨干教师甄晓俊说。

目前，沛县以“全光网+人工智能”为技术底座，已建成94个城乡结对课堂、92个城乡互动教研体。距离被屏幕拉近，优质资源开始真正流动起来。

让每一所乡村学校都不再“单打独斗”——这是沛县的第二个答案。

守住“魂”：师资均衡扎下“根基”

如何通过“角色—情境—任务—格式”的结构化指令设计，让AI精准输出符合教学需求的优质内容？怎样将教师从重复性劳动中解放出来，回归教育本身的价值创造？近日，沛县三中教育集团和沛县五中教育集团联合举行暑期教师培训，围绕AI技术发展、生成式AI赋能课堂教学与学校管理、AI智能体教育创新应用等内容，扎实提升教师数字素养。

师资均衡是教育优质均衡发展的核心要素之一。为有效补齐师资短板，沛县按照“抓住两头（骨干教师和新教师）、促进中间、提升全体”的工作原则，开展全县教师新课标、新课堂、项目化学习和课题研究等，扎实推进情境教学、实验教学县域实践，促进全体教师切实提升教育教学技能水平。

“我们以教研的力量，推动课堂教学改革从点向面延伸。”沛县教师发展中心教研室负责人姚宁介绍，全县教研员全员包片驻校，开展全覆盖、拉网式摸排，建立“问题—整改—销号”闭环台账，对薄弱校实施“一对一”教研蹲点指导，形成“问题诊断—方案实施—效果跟踪”的闭环机制。

杨屯中学是一所农村学校，教育教学质量长期保持在沛县农村中学第一方阵。在曹越看来“教师队伍始终保持活力是关键。”该校每学期邀请专家学者进校园指导，选派教师外出学习交流，同时依托“青蓝工程”师徒结对，开展同课异构、名师示范课、教学比武等活动，促进青年教师快速成长。

“教育的质量，归根结底取决于教师的质量。”姚宁介绍，沛县实施“十百千万工程”，3年内新增10名省级名师、100名市级名师、1000名骨干教师、提升10000名教师素养。

沛县还构建了“教研室—片区—学校”三级研训体系，实施名师领航、骨干提升、青蓝培优三大工程，年均开展各级各类教研培训2万余人次，通过常态化送教下乡、片区联动教研，全面缩小城乡教师教学能力差距。2025年，全县889名教师参与交流轮岗，骨干教师占比22.5%。优质师资正在向乡村学校有序流动。

守住课堂、守住教师、守住每一个孩子——这是沛县优质均衡的“最后一公里”。

（中国教育报-中国教育新闻网 记者 王琼 通讯员 李大林）

作者：王琼 李大林