山东
齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 杨书涵 策划整理
编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜沂南县界湖街道中心幼儿园 赵明明
作为一名小班教师，在陪伴孩子们玩转低结构材料的日子里，我一边静静观察，一边慢慢调整前行的脚步。这些没有标准答案的材料，契合着幼儿探索的天性。回望一路实践，我也渐渐看见自己在材料投放、游戏支持中，尚有许多需要细细打磨的地方。
在以往的低结构自主游戏中，我一直深陷固有的教育误区。作为老师，我总习惯性用成人的视角审视孩子的游戏，暗自期待孩子们能搭建出完整的造型、玩出丰富的创意、呈现出亮眼的游戏成果。每当看见小班孩子只是简单平铺、堆叠、反复摆弄材料，没有新颖的玩法，也没有成型的作品时，我总会下意识觉得孩子玩得单一、没有深度，甚至误以为孩子“不会玩游戏。”
于是我常常忍不住上前干预引导，急切地示范固定玩法，想要帮孩子丰富游戏形式，让游戏看起来更精彩、更有成效。我一直以为，主动指导、多加介入，就是对孩子最好的支持。
可静下心慢慢反思我才恍然明白：真正不懂游戏、不懂孩子的，一直是我自己。
小班幼儿正处在直觉行动思维的萌芽阶段，他们的成长与学习，都源于亲手操作、亲身感知。那些在我眼里单调枯燥、毫无意义的重复动作——一次次堆叠、一次次推倒、一次次重新尝试，其实都是孩子最珍贵的探索过程。孩子们在一遍遍触摸、摆弄中，悄悄感知着材料的轻重、软硬与大小，慢慢锻炼手部力量与手眼协调，一点一滴积累属于自己的感官经验。而我从前过早的介入、频繁的指导、刻意的干预，看似是耐心的教学引导，实则打断了孩子沉浸式的探索节奏，悄悄束缚了他们自由生长的想象力与与生俱来的创造力，让本该自由松弛的游戏，多了成人固化的框架与束缚。
在材料投放上，我也发现了自身的问题。为丰富区域游戏内容，我曾一次性投放种类繁杂、数量过多的低结构材料。我原本认为材料越丰富，幼儿游戏兴趣越高。但真实的游戏观察让我意识到，小班幼儿专注力薄弱，过多的材料会让孩子选择混乱，注意力分散，频繁更换游戏内容，导致游戏流于表面，无法进行深度、持续的探索。盲目丰富材料，反而降低了小班幼儿的游戏质量。
同时，我深刻认清了自己的角色问题。过去我常常以指导者、主导者的身份介入游戏，执着于“教孩子怎么玩”，却忽略了倾听孩子、观察孩子，忽略了“孩子想怎么玩。”在自主游戏中，教师真正的角色应该是观察者、支持者和陪伴者，而非游戏的设计者和指挥者。
随着教育观念的慢慢沉淀与转变，我开始学着放慢脚步，守住“先观察、后介入，多等待、少干预”的教育初心。我试着放下成人的评判标准，接纳小班幼儿“过程大于结果”的游戏发展特点，尊重幼儿平行游戏的发展状态，耐心等待幼儿自主探索、自主试错。我发现，教师适度放手后，幼儿的专注力明显提升，慢慢摸索出属于自己的独特玩法，游戏变得更加自由、真实、有生命力。
我惊喜地发现，当我不再急于指导、适度放手之后，孩子们反而拥有了更多探索的空间。他们的专注力悄悄变好了，不再依赖老师的提醒，愿意安静沉浸在游戏中，慢慢摸索出专属于自己的新奇玩法。整个游戏氛围变得松弛、纯粹，充满童真与生命力。
当然，放手不等于放任。游戏中我会时刻关注幼儿的安全、情绪与同伴交往状态，在幼儿出现危险行为、情绪崩溃、游戏停滞、同伴冲突时，温柔适度介入，以启发提问代替直接说教，守护幼儿的游戏节奏。
往后的日子里，我依旧坚守以幼儿为本的初心，尝试分批、适度地投放低结构材料。学着静下心观察，多一份耐心等待，适时给予温柔的支持，慢慢读懂小班孩子游戏里藏着的小心思。愿这些朴素的材料，守护孩子们自在探索的童心，陪伴他们从容、自由地慢慢长大。
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