教师悦读成长计划｜乔为华：以勇气守初心，以真我育桃李

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 焦雪晴 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省曹县第一中学教师乔为华

近期一次常态化课堂教学，让我对教师的课堂状态有了深刻反思。那节课我精心准备课件、梳理重难点、设计课堂流程，力求课堂环环相扣、节奏紧凑、高效输出。然而课堂进行中，几名学生不愿被动听讲，频频举手提出个性化疑问，解题思路也跳出了我预设的标准答案。那一刻，我下意识心生慌乱，担心打乱教学进度、影响课堂效果，于是匆匆制止学生的发散思考，强行拉回既定教学节奏。课后看着学生欲言又止、略显失落的神情，我内心久久不能平静。带着这份困惑，我重读帕克·帕尔默的《教学勇气》，书中一句话瞬间点醒迷茫的我：“真正好的教学，不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”初读这句话时，我似懂非懂。扎根讲台多年，我总把精力放在打磨教学技巧、优化课件、梳理课堂流程上，一心追求教学效率与成绩，希望每一节课环节完整、板书规范、习题到位、成绩亮眼。可日复一日地重复工作，时常让我陷入疲惫与迷茫，甚至慢慢模糊了教书育人最初的本心。再次细读这本教育经典，我得以跳出繁杂的日常工作，重新审视课堂、剖析自我，读懂了教育的真正内核，也读懂了一名教师不可或缺的教学勇气。

日常教学中，我们很容易陷入一个普遍误区：简单将教学等同于机械化的知识传递。为了统一教学标准、提升应试成绩，填鸭式讲授、标准化答题模板、固定化授课流程成为常态。我们用严密的环节束缚课堂活力，用单一标准答案限制学生多元思考。课堂被分割成导入、讲授、练习、小结、作业五个固定模块，老师按流程推进，学生被动跟随节奏。久而久之，课堂变得枯燥冰冷，师生之间只剩下知识的单向输送，缺少思想碰撞、心灵交流与情感共鸣。帕尔默精准点破教师倦怠的根源：许多人内心充满割裂感，始终被潜藏的教学恐惧裹挟，害怕失控、害怕出错、害怕不完美，于是用套路保护自己，却也让教育失去了温度。

这份恐惧，是所有一线教师共同的真实心境。我们害怕课堂秩序失控，不敢放手组织自主探究；害怕学生提出超出备课范围的疑问，暴露自身知识短板；害怕尝试创新教法，影响教学评比与班级成绩。重重顾虑之下，我们固守熟悉的教学舒适区，依靠刻板流程保护自己，刻意树立权威，无形中拉开和学生的距离。我们执着打造零失误的完美课堂，却忘记教学本就是双向成长的探索之旅，不存在绝对完美的课堂，只有持续成长的师生。

在以往的课堂教学中，我对此深有体会。记得一次讲授新知习题课，我提前备好标准答案、规范解题步骤，预设好每一道题的讲解节奏。课堂上一名基础薄弱的学生没有按照我的解题思路做题，而是用了一种看似烦琐、但逻辑通顺的另类方法。当时我第一反应并不是肯定学生的思考，而是担心耽误课堂进度、打乱预设流程，于是简单一句“方法太麻烦，按标准答案记”就匆匆带过。课后看着学生失落低头的样子，我心里虽有触动，却没有深入反思。现在重读《教学勇气》我才明白，这正是典型的“教学恐惧”：我害怕课堂失控，害怕超出预设，害怕所谓的“不规范”，于是扼杀了学生最珍贵的独立思考。看似守住了课堂秩序，却丢失了教学最本真的育人价值。

全书最触动我的核心观点，便是教学的勇气根植于完整而真实的自我。帕尔默提出，教学不是教师独自登台的表演，我们不必伪装成无所不知的权威。真正的教学勇气，是敢于卸下层层伪装，坦然接纳自身的局限与不完美，以真诚完整的自我站在讲台之上。教师的心态、格局与品性会潜移默化浸润学生：内心丰盈真诚的教师，才能唤醒学生内在的求知热情；敢于正视不足、坚持终身学习的教师，才能教会学生勇敢面对困惑、主动探索世界。

回望自己的教学经历，我曾过度依赖教学技巧，把课堂简化成完成任务的流水线，遗忘了教育的本质是以灵魂唤醒灵魂。过去我常因担心打乱预设节奏，打断学生天马行空的提问；繁重的作业批改、各类琐事消磨耐心，让我忽略了每个学生独特的性格与学习节奏。读完此书我幡然醒悟，课件、教法、习题都只是教学的外在载体，教师纯粹的教育情怀与内心热爱，才是教育最核心的力量。所谓教学勇气，不是全无畏惧，而是明知育人之路琐碎辛苦，依旧坚守初心；不是永远不出差错，而是愿意放下身段，和学生一同学习、共同成长。

书中“教学悖论”的理念，也彻底刷新了我的课堂认知。帕尔默指出，真正优质的课堂，永远处于自由与秩序、严谨与开放、掌控与放手的辩证平衡之中，绝不能非此即彼、走极端。回想我的教学之路，曾经很长一段时间，我要么过于强势掌控课堂，所有知识点、所有步骤全部由我讲透讲全，学生只负责听、记、练，看似课堂高效、成绩稳定，却让学生丧失了探究能力；要么为了迎合新课标课堂形式，刻意追求热闹氛围，频繁开展小组讨论、合作探究，却缺乏有效引导，导致学生流于表面玩耍，知识掌握松散不实。

本学期的一次公开课经历，让我对“教学勇气”和“教学悖论”有了更真切的感悟。为了公开课效果完美，我提前反复磨课、反复彩排，预设好学生每一句回答、每一个环节。课堂上，有学生提出了教材之外的延伸问题，超出了我的备课范围。那一刻我瞬间紧张、慌乱，下意识选择模糊带过、回避问题。课后评课中，领导点出：课堂看似流畅完美，却缺少真实的生长性，教师过于追求“零失误”，反而失去了真实课堂的生命力。

现在我深刻明白：真正有勇气的教学，不怕不完美，不怕被提问，不怕被超越。教师不必是无所不知的权威，敢于坦诚、敢于留白、敢于和学生共同探讨，才是最真实、最动人的教育姿态。敢于承认不足、敢于接纳课堂不确定性，恰恰是教师最大的专业底气。

教育是一场终身的自我修行，育人必先育己。教师只有建立清晰的自身认同、保持内心完整，才能以平和从容的心态坚守讲台。很多时候，我们的疲惫不是来自学生、不是来自任务繁重，而是来自内心的不完整：过于在意评价、过于追求完美、过于依赖技术套路，唯独忽略了教育最本质的初心与热爱。

在今后的教学工作中，我将主动卸下内心的焦虑与恐惧，摒弃功利化、模板化的授课模式。一方面深耕专业知识，持续打磨教学能力，夯实教学根基，用扎实的专业能力支撑课堂；另一方面放下高高在上的教师权威，平等善待每一位学生，尊重个体差异与独特天性。面对学生独特的解题思路、大胆的质疑提问、天马行空的想法，我不再急于否定、急于纠正、急于统一标准，而是耐心倾听、适度引导、尊重差异，给学生思考的空间、表达的机会、成长的舞台。

我也会主动打破固化教学思维，坦然接纳课堂的不确定性，珍惜每一次师生、生生之间的思维碰撞。不再执着于形式上毫无瑕疵的课堂，转而追求真实、鲜活、有生命力的课堂。允许课堂有留白、允许思考有过程、允许学生有错误、允许教学有生成，让教学回归育人本真，让每一节课都充满人文温度。

教育的真谛，从来不是流水线式的知识灌输，而是心灵与心灵的相遇、生命与生命的滋养。教师唯有保持自我完整、内心纯粹、心怀勇气，才能真正走进学生的内心世界，唤醒学生的学习动力，点亮学生成长的道路。

《教学勇气》不只是一本教育理论书籍，更是治愈教师职业迷茫、指引教育初心的心灵读本。它让我认清，支撑我们长久走在教育路上的底气，从来不是花哨的教学技巧，而是滚烫的教育初心与直面困难的勇气。往后，我将带着这份教学勇气，向内沉淀自我、向外温暖学生，扎根平凡三尺讲台，守住教书育人的初心，放下焦虑、接纳不完美，以真诚育人、以热爱从教，耐心陪伴每一位学生向阳成长，踏实走好漫长而珍贵的育人之路。

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