上海师范大学附属中学：以实践活动课程化为抓手，提升高中思政教育实效

习近平总书记指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。[1]《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（简称“课程标准”）明确提出，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。这一要求为高中思政课实践活动提供了根本遵循和实施方向。本文以2019年起上海师范大学附属中学探索思政课实践活动课程化的校本路径为例，探讨落实“活动内容课程化”的有效方式，旨在为一线教师和学校推进思政课程改革、切实提升教学质量提供实践参考。

充分利用、统整校内外时空资源落实实践活动课程化

推进实践活动课程化，首先面对的是课时安排和资源统整两个现实问题。在实践中可以不另行增设独立课时，而是立足学校现有的教育时空，对校内课时资源和校外实践资源进行系统梳理，在此基础上推动课程实施。

（一）利用学校既有课时资源

学校通过对高一、高二年级已有的德育活动、研学旅行、社团活动、主题教育活动、志愿服务项目和选修课等进行全面梳理，发现这些活动本身基础较好、资源较为丰富，但由于忽视整体设计，各项活动之间缺少育人衔接关系，活动评价也呈现碎片化特征，学生参与多停留在体验层面。基于这一现实，学校将思政课实践活动课程化与原有德育活动课程改造结合起来，以思政课的学科核心素养目标为统领，对既有实践活动进行课程化改造，将原来分散开展的参访、讲座、志愿服务、社会调查等内容逐步纳入思政课实践活动体系，形成有主题、有任务、有过程、有成果的课程实施方式。这样的调整，既兼顾了课时紧张的实际情况，也确保了原有活动的育人指向，使德育活动与思政课育人方向形成了更加紧密的联系。

（二）统整校外实践空间资源

实践活动课程化的持续推进需要突破校园边界，构建稳定、多元的资源支持体系。学校通过与政府机关、人大政协、司法机关、代表性企业、科研院所、文博场馆、街道社区等共建长期稳定的“思政课社会实践基地”，形成多层次、广覆盖的实践基地，保障场所稳定供给。在资源使用方式上，学校不断深化共建内容，突破单一参观模式，实践基地提供参观考察、岗位体验、课题研究、志愿服务、模拟实践（模拟政协/法庭/联合国）、主题创作（微电影、数字作品、艺术展演）等多元化实践模式。

以思政课学科核心素养为目标构建实践活动课程体系

实践活动课程化，是借鉴学科课程目标明确、结构完整、实施规范、评价有据的基本特征，对原本处于课程体系之外的教育活动，在目标设定、内容组织、实施推进和评价反馈等方面进行整体设计和规范建构，使其逐步形成目标清晰、内容有序、过程稳定、评价可循的课程形态。[2]

（一）正确认识“活动目标”与“课程目标”

推进实践活动课程化，首先要以学科核心素养为目标，构建完整的实践活动课程目标。这就需要正确处理活动目标与课程目标的关系。课程目标属于课程实施层面的总体要求，重在回答思想政治课实践活动要引导学生形成怎样的政治立场、思维品质、法治观念和公共参与能力；活动目标属于具体活动层面的实施要求，重在回答一次活动中学生要完成哪些任务、获得什么体验、呈现怎样的成果。二者分属不同层次，却共同构成实践活动课程化的目标链条。课程目标提供方向，活动目标承载落实；课程目标体现核心素养要求，活动目标体现具体学习任务；课程目标指向学生的持续发展，活动目标服务于阶段性的学习达成。只有把二者有机贯通起来，实践活动才能真正进入课程建设视野。

（二）以逆向设计思维细化课程目标

要实现活动目标与课程目标的有效对接，教师需要在设计层面建立“目标链”意识，采用“逆向设计”的思路：先明确实践活动承载的课程目标，再分解为具体的单元目标和课时目标，最后细化为可操作的活动目标。课程标准提出，思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治观念、公共参与。学校据此对课程目标进行了校本化细化，将政治认同细化为历史与传统认同、理论路线认同、制度比较认同、道路实践认同；将科学精神细化为理论探究、求真务实、实践验证和创新反思；将法治观念细化为程序正义、法律应用、依法维权和规则内化；将公共参与细化为责任担当、公益服务、民主协商和社区建设，然后根据这些细化目标选取实践活动的主题模块，设计具体的实践活动课程目标。

（三）依托四个必修模块开发“十模块三维度”课程内容

在对思政课实践活动课程内容的开发方面，学校依据课程标准中四个必修模块“中国特色社会主义”“经济与社会”“政治与法治”“哲学与文化”为核心内容系统性展开，将教材中的核心概念、重要议题与现实场景有机衔接起来，开发了“走进企业”“走进政府”“走进人大”“走进政协”“走进法院”“走进社区”“走进乡村”“走近英模”“走近文化”“走近哲学”十大主题实践活动模块，并为每个模块配置相应的课程目标、学习任务和成果要求，使学生能够在真实的情境中理解课程内容，增强实践活动与学科教学之间的内在联系。例如，“走进政府”模块重点引导学生理解政府职能和公共服务，“走进政协”模块聚焦协商民主的运行逻辑，“走近文化”模块则依托场馆、节庆和城市记忆，引导学生理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的价值内涵。

在此基础上，根据学生认知发展和实践参与的实际，进一步形成基础认知、探究体验、综合服务三个维度的课程结构。基础认知维度主要安排在高一阶段，以参观考察、专题讲座为主要形式，重在帮助学生建立对学科知识的初步感知与现实联系。探究体验维度主要安排在高二上学期，以岗位体验、社会调查和课题研究为主要形式，重在深化学生实践参与、提升学生的分析能力。综合服务维度主要安排在高二下学期，以志愿服务、模拟协商和项目化学习为主要形式，重在推动学生综合运用所学知识参与社会、服务社会。三维度的课程结构设计，既体现了学科内容的系统性组织，也体现了学生学习经验由感知、探究到服务的递进化发展，为实践活动课程化提供了较为清晰的实施路径。

以多元评价形式保障实践活动课程化育人效果

科学的评价方式是检验实践活动课程化学习效果、引导学生深化认识、推动教师改进教学的重要环节。在推进实践活动课程化过程中，学校逐步形成了以思政课学科素养表现为导向、以学习手册为依托、以成果展示为延伸的多元评价方式，使实践活动中的看、听、问、记、思、写、说都能够进入课程评价视野，进而增强实践活动的育人实效。

（一）围绕核心素养细化表现性评价目标

在实践活动课程化探索中，首先要着力解决的是“评什么”的问题。基于教学评一致性原则，从思政课学科核心素养出发，将政治认同、科学精神、法治观念和公共参与四大学科核心素养具体分解为实践活动情境中可观测的行为表现点。以政治认同为例，学校将其细化为历史与传统认同、理论路线认同、制度比较认同、道路实践认同四个维度。在具体的行为表现点方面，历史与传统认同可以是参观红色教育基地后，学生能够准确讲述一个以上的党史故事或英雄事迹，并主动分享个人感悟，表达对党的奋斗精神和宗旨的理解；理论路线认同可以是在团课、讲座或辩论活动中，学生能够结合自身见闻，引用党的最新理论或政策分析一个具体社会现象，表达自觉拥护的立场。

（二）以学习手册组织活动实施过程

为了系统引导学生进行有明确目的、有深度思维、有价值收获的实践和思考，学校编制了《高中思想政治课实践活动课程化指导手册》，其中包含与主题模块相关的背景知识导读、详细的活动流程指南、启发性的深度探究问题、透明的评价量规标准以及促进学生元认知能力发展的反思工具，使实践活动中的看、听、问、记都能纳入课程评价之中。学习手册使活动实施有了具体抓手，也使“教什么、学什么、看到什么、思考什么”在同一活动中能够衔接一致。

（三）以研究报告和展示活动推动实践成果转化

为了将学生的实践体验沉淀为较为清晰的认知成果，学校要求学生在每次活动结束后通过学习手册整理、研究报告、课题报告等方式产出实践成果，并进行交流展示。此外，学校定期组织班级、年级和校级层面的成果展示和比赛活动，引导学生把个人学习成果转化为公共表达。展示活动既是评价环节，也是学生的再学习过程，能够帮助学生在交流比较中不断修正观点、提升表达能力。教师也可从中发现学生理解中的亮点和不足，进行针对性指导。

实践探索表明，实践活动课程化改造增强了学生在真实情境中观察社会、理解国情、分析问题和表达观点的能力，促进了学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养的发展，也提高了学生参与实践活动的主动性、研究性和持续性，取得了良好的实践效果。

参考文献

[1] 习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[EB/OL].（2020-08-31）[2026-01-05]. https://www.gov.cn/xinwen/2020-08/31/content_

5538760.htm.

[2] 田宇. 基于学科核心素养的高中思想政治课社会实践活动研究[D]. 石家庄：河北师范大学，2019.

（崔蓉蓉 作者系上海师范大学附属中学教师）

《人民教育》2026年第11期，原标题为《以实践活动课程化为抓手提升高中思政教育实效》

作者：崔蓉蓉