北京
写作是教师专业发展的核心载体，是实现教学经验向教育智慧转化的关键路径。教育期刊作为教研交流、教师赋能的核心平台，不只是稿件刊发的阵地，更是引领教师规范写作、系统反思、迭代成长的专业标尺。立足期刊赋能视角，一线教师可通过常态化深耕、场景化积累、实践性反思、平台化赋能，让写作扎根课堂、反哺教学、成就自我。教师专业写作往往要经历三步路。
第一步是，立志笔耕，以常态写作唤醒表达自觉、筑牢发展根基。教师写作成长的主要障碍，往往不是能力不足，而是“不敢写”的心理障碍和表达自觉的缺失。写作成长没有捷径，贵在坚持、重在常态，要坚持随手记录、定期复盘、持续打磨。长期笔耕积累，能帮助教师系统梳理育人经验、沉淀教育思考、规范教育表达，逐步筑牢个人专业发展的根基。
第二步是，扎根课堂，从教学现场生发创作灵感、挖掘写作素材。很多教师写作常常依赖网络模板、通用理论，空谈教育理念、堆砌专业术语，文章看似规范，却无真实学情、无专属思考、无鲜活案例，失去了教育写作的核心价值。教学与写作是教师专业发展的一体两面，若将教学与写作割裂看待，会导致教学常年机械重复，成长陷入瓶颈。
教师要立足讲台做教学的观察者、实践者、记录者，聚焦教学真问题、立足育人小切口，从日常课堂中捕捉灵感、提炼案例、总结方法，形成有温度、有细节、有价值、可刊发的教研内容；在写作复盘的过程中，应主动审视教学设计的漏洞、课堂实施的不足、育人方式的短板，精准找到自身教学的薄弱点，让写作成为课堂提质、专业精进的驱动力。
第三步是，依托期刊，让鲜活经验展现职业精彩、释放辐射效能。基层教师的大量优质育人经验、特色教学成果，大多局限于个人课堂与校园内部，难以沉淀固化和辐射共享。而教育期刊兼具专业性与传播性，是教师校准写作标准、展示教研成果、辐射育人经验的优质平台。
例如，黑龙江教师发展学院学报积极构建“实践—写作—刊发—提升”的闭环成长机制，支持教师从“个人表达”到“专业影响力”的跃迁。借助期刊的专业传播力，让一线教育智慧走出校园、辐射同行，在经验共享、交流互鉴中拓宽专业视野、提升教研格局。
（作者系黑龙江教师发展学院学报主编、副编审。本文系中国教育学会2024年度教育科研规划课题“实践理性视域下教师写作的行动策略与专业成熟研究”［课题编号：202416392507B］实践研究成果）
《中国教育报》2026年07月26日 第03版
作者：朱岚
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