山东
齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 刘宗宇 策划整理
编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜曹县魏湾镇申庄寨中学教师 孙威
翻开刘儒德教授的《教育中的心理效应》，那些看似高深的心理学理论，在生动的教学案例中变得鲜活起来。作为一名初中数学教师，我常常思考如何让抽象的数学知识在学生心中生根发芽。这本书给了我一个全新的视角：教育不是简单的知识传递，而是基于心理规律的科学引导与温暖陪伴。结合我的教学实践，有三点心理效应让我感触尤深。
在八年级“一元一次方程”的教学中，我深刻体会到艾宾浩斯遗忘曲线的力量。新授课后第二天提问，全班能完整列出解题步骤的不足一半。曾经我为此焦虑，甚至责怪学生不用功。直到系统学习遗忘曲线理论，我才明白这是人类记忆的客观规律。基于这一认识，我调整了教学设计：新课后一小时利用随堂小测进行首轮巩固；一天后在课前用3分钟回顾核心概念；三天后通过变式练习进行第三轮强化；一周后结合单元复习再次激活；一个月后则在阶段性考试中自然重现。每节课开始的3-4分钟“温故时间”雷打不动，或是一道精心设计的计算题，或是小组互问互答。这个看似微小的改变带来了质的飞跃，当月考中再次出现方程应用题时，学生的正确率提升了近40%。更重要的是，他们逐渐形成了主动复习的习惯，这种元认知能力的培养远比解几道题更有价值。
然而，仅有科学方法还不够，教师的心态同样关键。上学期期中考试后，我发现一个平行班成绩明显下滑，第一反应是“这班学生太浮躁，作业完成质量差”。这种归因偏差几乎让我错失改进教学的良机。直到一位学生私下说：“老师，您最近讲课速度太快，我们跟不上”，我才如梦初醒。回顾自己的教学日志，那个月确实因为赶进度而压缩了练习时间，讲解例题时也跳过了关键步骤的铺垫。归因偏差让我本能地将教学问题归咎于学生，而逃避自我审视的痛苦。这种心理防御机制在教育中尤为危险——它制造了师生对立，也阻碍了教师专业成长。此后，每次考试后我会先反思自己的教学设计与实施，再分析学情。当我开始在课堂上说“这个问题可能是老师没讲清楚”时，学生眼里的戒备消融了，取而代之的是共同解决问题的积极姿态。
如果说前两者是方法论的革新，那“南风效应”则触及教育本质。教育心理学中的南风效应告诉我们：温暖胜于严寒，感化胜于对抗。初中生正值青春期，数学又常是挫败感的来源，一个简单方程可能成为压垮自信的稻草。我班上的小轩数学基础薄弱，几次考试不及格后干脆“躺平”。若按“北风”逻辑，我本可施压——批评、请家长、罚抄错题。但我选择“南风”路径：课后留他闲聊，不谈数学只谈生活；得知他喜欢篮球，便请他帮忙统计班级投篮比赛数据；在他完成基础计算时，夸张地表扬“这次完全正确”。三个月后，小轩在周记里写道：“数学好像没那么可怕了，因为老师相信我能学会。”当他对我说“老师，这道题我想试试”时，我知道南风吹开了冰层。
从艾宾浩斯遗忘曲线到教师归因偏差，再到南风效应，这些心理规律揭示了一个朴素真理：教学必须建立在对“人”的深刻理解之上。初中的数学课堂不只是公式定理的演练场，更是思维习惯、学习品质与情感态度的培养皿。当我按照遗忘曲线设计复习节点时，学生收获的是科学的学习方法；当我勇于纠正归因偏差时，学生感受到的是公平与尊重；当我选择南风般的教育方式时，学生体验到的是被信任的安全感。
如今翻看《教育中的心理效应》，每一页都映射着教室里的真实故事。教育没有奇迹，但有规律；没有捷径，但有方法。这些心理学原理不高深、不遥远，它们就藏在每节课的设计里、每次师生对话中。作为数学教师，我的使命不仅是教会学生解方程，更是用科学的温度，陪伴每个年轻生命找到属于自己的学习节奏。当知识在心理规律的支撑下被真正内化，当冰冷的定理被温暖的师生关系所包裹，教育才完成了它最神圣的使命——唤醒每个孩子内心的力量。
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