福建省厦门第六中学：以“A-STEM博·雅”育人体系为核心，探索创新人才早期培养

中学阶段是学生志向、兴趣、能力发展的重要分化期，在创新人才早期发现与系统培养中承担着承上启下的关键使命。福建省厦门第六中学（简称“厦门六中”）的科技创新教育始于1982年，在40余年的实践中逐步形成以“A-STEM博·雅”育人体系为核心的特色模式，打造出在全国具有一定辐射力的“六中样本”。

理念构建：面向全体的逻辑起点

创新人才培养的核心理念根植于学校的办学理念。厦门六中秉持“人人有潜力，人人能发展，人人能成功”的办学理念，并将其作为创新人才培养的逻辑起点。

（一）理念转型：从“应试”到“博雅”

学校提出“博培科学根·雅筑人文魂”的博雅育人主张—“博”指向广博的知识视野与跨学科的融通能力，“雅”指向高尚的人文修养与健全的人格品格。这一理念的根本价值在于打破了传统教育中将“应试”与“育人”对立的思维定式，回归到人的全面发展这一教育本质。

（二）价值重构：从STEAM到“A-STEM”

“A-STEM博·雅”育人体系是对STEAM教育进行价值重构。传统STEAM教育强调科学、技术、工程、艺术和数学的融合，学校在此基础上将广义人文艺术（Arts）前置，以人文艺术培根润心、育雅正德厚之才，以STEM启智创新、培博学笃行之人。这一重构的深层逻辑在于：创新不仅仅是技术能力的展现，更需要人文精神的滋养和价值理性的引导，“真正的创新人才既要有严谨的科学精神，也要有丰盈的人文底蕴；既能创造未来，也能拥抱幸福”。[1]

（三）对象定位：面向全体的普适性与面向个体的拔尖性

创新人才培养是面向全体学生的普惠教育。学校倡导让每一个学生都有机会与创新“亲密接触”。在这一理念指导下，学校的课程体系设计、实践活动组织、评价机制建设等都充分体现“普及与提升并重”的导向，这一“普惠性与拔尖性统一”的定位，纠正了将创新教育窄化为“少数人专利”的误区。

课程体系：分层融通的融合课程

课程是实施人才培养的重要载体。厦门六中构建了“A-STEM博·雅”科学教育课程体系，突出“人文引领的学科融合性科学教育”，设计“基础—社团—进阶—高阶”四类课程架构，层层递进、相互融通，推进学校课程的多样化发展。

（一）基础课程：扎根课堂，埋下创新因子

基础课程面向全体学生，夯实科学知识基础。学校严格执行国家课程方案，通过强化实验等实践性教学环节，将创新意识的种子埋入日常课堂。例如，化学学科组基于教材和课标，精心挑选16个实验案例与科技前沿热点相结合进行重构设计，把科学论证环节和争议性问题作为重要内容置于相应实验情境中，构建了普通高中化学实验活动课程体系，以项目式学习模式实施教学，有效激发了学生探究兴趣，提升了问题解决能力。

（二）社团课程：激发兴趣，点燃创新火花

社团课程采取“兴趣发现—项目实践—成果输出”的路径。学校开设机器人、创客、无人机、信息学、结构设计等20余个科技类社团。社团对全校学生开放报名（个别需要编程基础的会设置条件），常态化开展技能培训、项目研发、竞赛备战等活动，并在社团活动日和科技节期间向全校展示项目成果。以无人机社团为例，初级成员学习无人机基础和模型机搭建，中级成员组队完成指定飞行任务（如搬运、避障），高级成员参加科创比赛、展示等活动。同时，社团定期组织成员走进厦门大学航空航天学院、国投智能数字立方大厦，将课堂学习与社会实践紧密结合。

（三）进阶课程：聚焦思维，锤炼专项能力

进阶课程旨在挖掘学有余力学生的科学潜能，涵盖学科竞赛与创造思维两大模块。在竞赛课程方面，学校联合高校及科研机构，开设数学、物理、化学、生物学、信息学五大学科竞赛以及地理、科创等辅导课程，并采用“双导师制”教学，高校教师主讲前沿知识，本校教师负责方法训练与答疑，课程内容注重学科思想的深层渗透。在创造思维课程方面，学校自主开发校本课程《中学创造思维训练教程》，培养学生的系统思维和工程实践能力。课程设置三大模块，包括创造性思维训练、创造技法学习和发明实践活动，开发《硬纸板凳创新设计与制作》《创意台灯设计与制作》等8个系列科学活动课程，注重将多学科知识融合，让学生在真实项目中学以致用。

（四）高阶课程：孵化课题，培育科研潜才

高阶课程面向有强烈科研兴趣和潜质的学生，以“科创课题发现”为路径，指导学生完成从选题、研究到成果输出的完整科研流程，发展学生深度学习能力。学校建立“课题库—导师匹配—过程指导—成果输出”的孵化机制。课题库每年更新，来源包括教师科研子课题、高校合作项目、企业真实需求和学生创意方案。实行“双导师制”，校内教师负责日常管理，校外专家提供专业指导。培养过程设置开题答辩、中期检查、模拟答辩等环节。成果输出阶段，鼓励学生参加全国青少年科技创新大赛、全国青少年科学探究建模能力大赛等竞赛活动，并支持学生申请专利、发表论文。以数学建模课程为例，学校面向不同层次的学生构建“数学建模三阶课程”，引导学生以3—4人团队合作的形式，结合信息技术软件研究现实世界问题，如校园食堂排队优化、宿舍电梯智能调度、城市公交线路设计等，并形成研究报告，目前课程已积累百余个案例。

实践平台：全域浸润的科创场域

实践是创新人才成长的必由之路。厦门六中构建了以实验室、实践基地、实践场所、实践赛事为四大支柱的实践平台，实现“移步即探究、触目皆科学”的浸润式学习生态。

（一）实验室：创新能力训练营

学校建有各类实验室，包括基础实验室、培养室、标本室等，同时建有特色实验室，包括人工智能实验室、科创活动室、科技展览室，既保障日常教学中演示实验及学生分组实验的需求，也为学生探究性实验及科技创新活动提供支持。比如，生物科创活动室配备一代至四代的生态缸，学生可进行连续性、进阶性生态模拟实验，从简单的水生生态系统到复杂的陆生生态缸，逐步拓展研究深度。

（二）实践基地：创新视野拓展窗

学校与厦门大学、中国科学院、华侨大学及中华白海豚文昌鱼自然保护区事务中心等单位签订共建协议，合作涵盖课程共建、课题共研、资源共享等内容，为学生拓展实践基地。以中国科学院城市环境研究所为例，研究所每学期提供2—3个科普讲座，学生可观摩或参与研究所活动，研究员担任学生课题导师。

（三）实践场所：创新灵感浸润园

实践场所涵盖室内与户外。室内设有科技展览室与科创成果展览厅，在社团活动时间面向学生开放；户外打造了气象观测站、科创石雕、科技长廊、博雅长廊、生物园、地理园等科学实践场所。校内的10处科创石雕是将学生获奖的科创作品转化为校园景观，每个雕塑旁都有作品的设计原理和创作故事，不仅美化校园，更成为科学教育的“活教材”。

（四）实践赛事：创新成果练兵场

学校每年举办科学创意大赛、科技节、科创夏令营、结构设计大赛等赛事，做到“班班有项目、人人可参与”。2025年科技节，学校以“一校三区”联动为特色设立85个主题场馆，推出超200项体验项目，将科技节从“一日游园”升级为持续两周的系统性素养培育活动，学生参与率达100%。

协同机制：“校所院家社”联动的育人生态

创新人才培养不能局限于校园围墙之内。厦门六中积极构建学校、科研院所、高校、家庭、社会“五位一体”的协同育人生态。

（一）青少年创新研究院：贯通创新培养链

2026年3月，学校“青少年创新研究院”揭牌成立。研究院以“链接高校与中学、贯通兴趣与志趣、孵化创意与成果”为定位，聘请来自厦门大学、浙江大学、中国科学院城市环境研究所等顶尖科研机构和高校的16位专家学者和行业精英担任首批“创新导师”。研究院在三个层面开展工作：一是“导师进校园”，每位导师每学期进校开设前沿讲座、指导课题研究、开展学术沙龙；二是“学生进实验室”，每学期选拔少数有潜质的学生，利用周末或寒暑假进入高校实验室，跟随导师参与真实科研项目；三是“联合课程开发”，导师与本校教师共同开发校本科学选修课程。

（二）家校社协同：聚合创新育人力量

学校积极拓展家校社协同路径。家长方面，邀请从事科研、工程、医疗等行业的家长进校担任科创项目顾问；校友方面，邀请从事科研工作的校友定期回校分享科研经历；企业资源方面，与厦门本地高新技术企业建立联系，组织学生参访，了解最新技术。

评价激励：“六维六化”的多元评价

评价是指挥棒。厦门六中探索的“六维六化”综合素质评价机制，旨在改变传统评价单一化、唯分数的弊端，让每个学生的创新探索都能被看见、被肯定。

“六维”指评价的六个维度，包括品德发展、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、科技创新，每个维度下设若干观测点。比如“科技创新”观测点包括参与科技活动的频次与深度、项目研究的过程记录、竞赛获奖或专利成果、创新思维课堂表现等。

“六化”是评价实施的原则和方法。一是评价主体多元化，学生自评（占20%）、同伴互评（占20%）、教师评价（占40%）、家长评价（占10%）、社会评价（占10%）相结合；二是评价内容综合化，不仅看学业成绩，更看实践能力、创新精神、合作态度等；三是评价方式多样化，包括过程记录（电子成长档案）、作品评价（项目报告、模型、展板）、表现性评价（答辩、展示）、成果认定（竞赛奖项、专利）等；四是评价过程常态化，学生每学期至少完成2次自评和互评，教师每学期至少完成1次全面评价，不搞“一考定终身”；五是评价标准差异化，不同年级、不同发展方向的学生使用不同的评价量规，例如以科创为发展方向的学生，“科技创新”维度的权重可适当提高；六是评价结果应用化，学生通过评价报告了解自己的优势与不足，有意识地规划成长路径，教师根据评价结果调整教学策略和个性化指导。

学校利用数字化学生综合素质评价系统实现数据采集和过程记录。学生每次参与社团活动、完成实验报告、提交科创作品，都可以通过手机或电脑上传佐证材料。每学期生成个性化评价报告，学生和家长可随时查看。这一机制使学生的每一次创新尝试都能被记录、被肯定，引导学生从被动适应评价转向主动建构自我。[2]

参考文献

[1] 姚育青. 发展科技创新教育 培养“博雅型”人才[N]. 中国教育报，2024-04-26.

[2] 姚育青. 构建“博雅”育人体系，促进学校特色发展—厦门第六中学多样化办学的实践与思考[J]. 福建教育，2022（24）：48-51.

（作者吴丹玲系福建省厦门第六中学校长；庄顺系福建省厦门第六中学高级教师）

《人民教育》2026年第12期，原标题为《“博雅”创新人才培养的探索与实践》

作者：吴丹玲 庄顺