解码童林堡幼儿园的STEAM课程，促进幼儿科学意识萌发

2016年，STEAM作为跨学科教学模式探索，列入教育部“十三五”规划（教技〔2016〕2 号），2017年明确为小学科学课标。

童林堡幼儿园的STEAM课程实施分为两个阶段：一是2018年考察美国学前教育协会后，奥龙园、槐荫园、洪楼园（及后来每所园）建立了科学工坊；二是2025年园长们到意大利瑞吉欧全球中心学习，各园创设分磁力、光影、机械等建构区角。

从专门教室到功能区角，从问题生成到场景教学，一场知识跨界、批判建构、创新驱动的STEAM课程实践，始终支撑孩子们蓬勃的探究状态、持续生长的创造能力，承接和滋养着孩子丰富的想象力，培养能解决真实问题的内驱型儿童。

2-3岁的孩子，想象藏在动作里，创造是偶发的；3-4岁的孩子，想象有了情节和角色，创造力从偶然变成有意识；5-6岁的孩子，想象有了规则和设计感，面对问题或任务，催生了解决方案，创造表征变成他们理解世界的方式。

遵循发展节律，提供适宜支架。童林堡幼儿园把顺应生长落到工作坊里：小班阶段，支架是低结构、高自由的材料，培养孩子们自主探究的习惯；到了中班支架升级为有主题、有对话的项目意识，通过小组分工和PBL调动幼儿积极性。

大班阶段，老师将支架调整为有挑战、有协作的任务挑战。用磁力片搭建“大象的房子”，建构“污水大坝处理站”等，孩子们想象力碰撞，以集体智慧构想作品和方案，以科学操作落地奇思妙想，打破材料、原理、规则及经验的边界。

回顾童林堡槐荫园实施STEAM七年来的过程，资源支持分成三个阶段：一是工坊独立教室，配上全套的成品材料。好处是系统，方便一次投入，操作观摩起来好看；缺点是可变性不高，局限了孩子们的想象力，承接不住孩子的创造天性。

二是布局于区角，老师结合生活资料，材料自制。好处是空间灵活，孩子们能随时玩；缺点是容易玩成“过家家”，探究性不足。如何支持个性化探究及小组式合作？意大利归来，槐荫园重构全域探究环境，有了可持续迭代的STEAM空间。

三是室内外贯通，功能分区+动线布局，材料采集。园长和教研组、级部老师5次去废旧材料市场“淘宝”，回来清洗分类，以更工业化的产品引领孩子的“实践创作”。孩子们在丰富而有序的材料和项目合作中，促生了真实的“习得”阶段。

第一阶段：消解畏难心理，从不敢动手到敢于尝试

STEAM教学本质是想象力突破现实局限、转化为真实创造的完整过程。幼儿探究的最大阻碍，往往不是能力短板，而是心理畏难。针对这一问题，槐荫园坚持生活化选材、包容式评价，弱化结果评判，尊重个体节奏，帮助孩子积累“我能行”的自信心，突破第一层学习分化。

以磁力工坊《传送工厂》项目为例，磁力材料反馈直观、边界清晰，极大降低了幼儿的试错压力，让孩子敢于拆解、重组、反复尝试。孩子们自主组合轮毂、搭建传送轨道、完成磁力珠传送任务，在一次次实操中确认自我创意、肯定自我能力。在磁力吸与斥的探究中，孩子不仅感知科学原理，更悄然理解人际边界、取舍关系，在创造中完成身心同步成长。

第二阶段：告别机械复刻，从模仿操作到自主设计。

习惯性模仿、标准化复刻，是幼儿创造力发展的最大瓶颈。力与运动工坊，让孩子直面因果逻辑、跳出固化模仿。在轨道探究中，孩子自主设计坡道、弯道、跳台，在“如果调整角度，那么小球轨迹就会改变”的反复推演中，养成逻辑思考、自主设计的思维习惯。

欧洲班的开心和宸宸为了让小球“安全回家”，花费四十分钟调整轨道角度、优化机关结构，在无压力的试错中自主迭代方案。同时，艺术思维全程赋能科学探究，将抽象的力学、运动原理，转化为可视、可感、可创的具象作品。光影叠加、色彩搭配、场景创设，让孩子的创造不再是机械操作，而是带着思考、带着热爱、带着构想的主动设计。

第三阶段：沉淀工程智慧，从被动参与到主动创造

经过系统的工坊浸润，大班幼儿逐步形成成熟的工程思维与探究素养，实现三大核心成长：①具备全局思维，兼顾材料、结构、造型、美感；②拥有抗挫能力，接纳失败、主动复盘、持续优化；③生成问题意识，自主发现问题、构建问题链、开展深度探究。

光影工坊是孩子探索无形之物、创造有形之美的专属场域。光影无质，却在孩子的创作中被赋予无限生命力。幼儿园引入艺术家亚历山大·考尔德的动态雕塑理念，引导孩子感知光影律动与动态美学。孩子们通过调整光源角度、叠加色彩层次、创设场景氛围，进行光影绘画、光影识字等原创作品，解锁无穷的创意可能。每一次光影变化带来的顿悟时刻，都是创造力被唤醒、思维被点亮的珍贵瞬间。

STEAM探究融入孩子每日生活。在槐荫园，孩子将室内习得的结构原理、平衡逻辑、受力经验、设计思维，完整迁移到户外沙水建构、木梯组合、砖块与户外螺母器械搭建中。从稳固堤坝到拼接多层车装置，从自创滑梯升降机到重力传送装置，孩子们在开阔、自由、真实的户外场景中，基于自我经验、自主需求开展工程创造。每日驻足STEAM工坊，看着孩子们躬身探索、专注创作的背影，总能让人心生笃定。

室内习得科学原理，户外生成工程智慧；室内完成思维建构，户外实现能力升华。三阶成长路径，本质是学习主体的彻底转换。孩子们摆脱被动执行、机械模仿的学习状态，在专属节奏中突破能力分化，从畏惧操作到主动尝试，从习惯性复刻到创新性设计，成长为问题的发现者、方案的设计者、作品的创造者，沉淀终身受益的探究内驱力。

探索即成长，行动即创造。七年探索，槐荫园构建了三阶STEAM成长体系，精准破解幼儿畏难、被动操作、能力分化的成长难题，推动幼儿从回避动手、机械复刻，逐步走向自主规划、主动迭代，成长学习的主人。直接感知、实际操作、亲身体验，让每个孩子，在STEAM滋养下，眼里有光、心中有思、手中有创，带着蓬勃的力量奔赴未来！

动机被点燃，思维被打开。STEAM的核心价值，正是实现想象与实操的双向赋能：走进孩子的游戏现场你会发现，最哇塞的时刻都发生在艺术介入的瞬间；面对观点不同的争执，老师微笑不语，孩子们重新分工、挑战方案、解决冲突。老师恰当后退与支持，让创造追随儿童自然生长。

资源共享，比学赶帮。“五一”前，童林堡六所园相互观摩，总结经验；“六一”前，青岛商务厅幼儿园来槐荫园专题交流；“七一”前，槐荫区90多所公办园园长来童林堡调研指导。聚焦孩子的学习力，创设系统而专业的游戏化课程，一直是我们公开的“秘密”！