暑假来了，如何让阅读真正落地？

《2026年小学生暑期分年级阅读推荐书目》发布后，深圳市后海小学原校长、阅读推广人袁晓峰，全国家庭亲子阅读推广大使李一慢以及一线小学语文教师耿玉苗，展开了一场近三小时的深度对谈，道出了阅读推广中三个绕不开的问题。

问题一：

书单发了，孩子读了吗？

对谈的主题叫“一本书，两头牵”。袁晓峰直击当下孩子的阅读困境：“为什么我们要‘牵’着孩子去阅读？阅读是一种非常个性化的行为，应该是一种享受。如果这边也在‘牵’，那边也在‘牵’，孩子怎么能不紧张？”

她的逻辑很直接：学校布置阅读任务，家长也布置阅读任务，孩子被两头拽着，读书变成了一件有压力的事。孩子们会问：“我们为什么读了书后一定要做题、一定要写读后感？”

李一慢有自己的观点，她认为“牵”是必要的——但不是“牵”孩子，是“牵”家长。“很多家长连必读书目都搞不清楚，家长也需要被引导。”

耿玉苗精准拆解了二人的核心分歧：两位专家说的“牵”其实不是同一个“牵”。袁晓峰说的是“不要用任务和考核去牵”，李一慢说的“牵”是“带着温度的支持”。共识只有一个：打开书，读起来。

问题二：

热爱和方法，以哪个为先？

袁晓峰坚信热爱更重要。她在后海小学推广阅读时，开家长会不讲大道理，而是讲故事、讲绘本。后来家长自发组织“家庭书香派对”，阅读推广开始全校开花。她还揭露了当下校园阅读的问题：班主任大赛上，教师们都说自己重视阅读，她只问了一句“这周你跟学生一起读了什么书”，对方就答不上来。有班主任说本周读的是《班主任实战手册》，袁晓峰反问：“这是在读书，还是在备课？”

李一慢从数据视角提出观点。北京市做了一项面对2万多名学生的阅读素养调查，结果显示学生中心思想的大道理说得特别好，但个性化的阅读和理解方法却没人教。

最终，两人达成共识：“只有热爱的东西，才能照亮他的生命。不被热爱的东西，任何事情都不可能持续。”

耿玉苗用自己的童年经历补充了一个更感性的角度。小时候，她妈妈是小学老师，工资不多，却经常给她这个农村小姑娘订阅少儿杂志，还带她去学校图书馆看书。“当一个孩子和家长或老师共同读了一本书，他们就拥有了共同的精神密码。”

问题三：

AI能一键生成读后感，阅读的价值何在？

李一慢鼓励学生用AI写作文，但前提是——“孩子用熟了以后，会开始对AI生成的内容不满意，觉得‘没有温度’‘太套路了’，这时候他就会去追求自己的表达。”

耿玉苗作为一线教师，对此感受颇深，学生有时候交的作文，她一看就知道是AI生成。但她认为问题不在AI，在于教师布置的作业是否值得孩子认真思考。“如果每次读完书都要求孩子填阅读单、写读后感，孩子自然会用AI来对付。”

三个真问题指向同一个核心：阅读推广不是发一份书单就完了。那么，暑假阅读到底怎么落实？

学校可以做三件事：

01

选对书单并多层把关

学校应该推荐什么样的书？《2026年小学生暑期分年级阅读推荐书目》在研发的过程中，采用了一套“三层把关”流程：名师遴选→专家审核→校长审读。首先由冷玉斌、李祖文、王乐芬、张祖庆、周其星、周益民六位语文名师领衔，联合上百位一线教师从海量读物中按照每个年级8本书的原则，筛选出48本候选书目；然后由中国老教授协会青少年读物专家组从学术角度把关；最后邀请30余名来自全国各地的校长、副校长、特级教师和名师工作室主持人进行独立审读，每人对照相关指标和要求，逐本撰写书面意见，最终收到了70份详尽的审读意见。

校长、名师们不是简单地判定“通过”或“不通过”，而是写下每一本书具体的优缺点和建议。他们的真实声音成为书单质量的保障“底线”。

这个机制提示：一线实践者不仅是书单的“用户”，更是书单的“共建者”。这套做法，或许可供学校和教育机构参考。

02

给任务做减法

停止每读必做题、每读必写读后感的做法。袁晓峰打了个生动的比方：“你看完一部电影都哭得一塌糊涂了，出来后人家让你一定要讲讲电影的内容和感想，你是不是觉得有点儿不爽？”她主张不要提问，要分享——比如问孩子“我特别喜欢这一段表达，你呢？”孩子自然就会聊起来了。

03

家长和教师自己先读起来

袁晓峰的经验是：在学校推广阅读，首先要把教师和家长发动起来，让他们感觉到读书是一件有乐趣的事情。“要把家长发动起来，让他感受到读书的乐趣，还有和孩子一起读书又是一件很快乐的事情。”

家长可以做三件事：

01

说晚安之前，共读一本书

袁晓峰给家长一个最朴素也最有效的建议，便是坚持每日睡前共读。她讲了5岁孙女的故事：有天晚上她讲课到10点多才回家，和孙女说：“今天太晚了，能不能不读书了？”孙女不正面回答，只说了一句：“说晚安之前，一定要读一本书。”这就是“互相监督”的力量——不是大人监督孩子，而是两个人成为一个团队。

02

精密观察，持续供应

李一慢引用了陈鹤琴先生的教育理念：“精密观察，持续供应。”先观察孩子对什么有兴趣，然后持续给他提供相关的书阅读。比如孩子喜欢恐龙，就给他读恐龙相关的书；他喜欢交通工具，就给他读交通工具的书。

03

把自己也当作阅读环境的一部分

李一慢特别强调：“你在旁边刷手机却让孩子读书，孩子心里清清楚楚。”与其装样子，不如坦诚地告诉孩子：“我陪你看一会儿书，然后我要看我自己喜欢的东西了。”这比虚伪的陪伴要强一百倍。

对谈的最后，耿玉苗强调：“行动才会让阅读发生。”

想让孩子打开书，我们自己先打开书。就像耿玉苗说的那样：“愿每一个孩子都能在书中找到自己的世界，也愿每一个大人能在陪伴孩子读书的过程中，重新变成一个孩子。”

文章来源：百班千人供稿

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本期编辑：戚悦

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