北京
在基础教育课程改革不断深化的背景下，发展学生学科核心素养已成为中小学教学的核心目标。核心素养强调学生在真实情境中综合运用知识、技能、态度解决问题的能力，其形成依赖于深度理解、主动建构与迁移应用。无论是语文的“语言建构与运用”、数学的“数学抽象与逻辑推理”，还是科学的“探究与交流”，都指向学生综合能力与关键品质的养成。
然而，一线教学中，因课堂时间有限，基础知识讲授占据大量课时，探究、实验、讨论等高阶学习活动难以充分开展；学生认知起点差异显著，统一进度难以兼顾个性化需求，核心素养的培养往往“心有余而力不足”。近年来，在许多中小学悄然兴起的“三单”教学，成为培育学科核心素养的一条有效路径。
“三单”教学：课前预习单，引导学生课前自主学习基础知识，完成初步练习；课中教学单，聚焦课堂核心问题，设计探究活动与合作任务；课后作业单，提供分层个性化的作业，帮助学生巩固与拓展。不同的学校可能对此具体的叫法不同，但意思相似。需要说明的是，这三份“单”，不是简单的内容堆砌，而是基于课程标准、教材内容和本校学生学情，教师精心设计的教学载体。它本质上是一种国家课程校本化的实践方式，让统一的教学内容更贴近本校学生的真实起点和生活经验。
设计“三单”、批改预习单、分析学情、分层布置作业……每一项都需要时间和精力，可见“三单”教学在实践中，面临着现实挑战。而这，正是AI可以发挥作用的地方。
课前，基于智能平台的预习，让学情一目了然。不同于过去的教师逐一统计学生预习情况，现在通过数智化教学平台（如智慧教学管理系统、在线学习平台），系统可自动批改客观题，实时生成正确率、错误分布，形成“预习问题清单”，教师可快速了解学生预习情况和真实理解状态。
课中，精准教学，让深度学习发生。根据预习数据，教师可在课堂教学中动态调整教学单的设计，微调教学重点和难点，这也是实践中的“二次备课”。上课时，学生通过终端提交问题答案，系统即时生成全班正确率，教师现场判断是否需要再次讲解；对于共性问题，集中突破；对于个性问题，通过推送微视频或学习支架，实现个性化辅导。课堂讨论时，AI可以记录小组合作的过程，为教师提供参与度、思维质量的初步分析。更重要的是，AI解放出的课堂时间，可以真正用于核心素养的培育：辩论、实验、项目学习、跨学科探究等。这些以往“没时间做”的活动，现在可以常态化开展。一位科学教师在AI赋能的“三单”教学中，课前学生通过预习单和微视频掌握了“电路的基本组成”，课堂上直接进入“设计一个双控开关”的挑战任务。学生在动手、试错、改进中，不仅理解了电路原理，更培养了工程思维与协作能力。
课后，分层分类作业，个性化指导。传统的“分层分类作业”，往往靠教师手动选题、分组，工作量大且难以精准。AI平台根据每个学生的预习表现、课堂互动、作业完成情况，可自动生成个性化的作业单：针对基础薄弱的学生，教师推送更多基础练习和讲解微视频；针对中等水平的学生，提供变式训练和应用题；对于学有余力的学生，可以推荐拓展阅读、项目任务或跨学科挑战。学生遇到不懂的问题，可以通过平台随时向教师或同学提问，或者与AI助教进行对话式答疑。教师也可以随时查看每个学生的作业进展，及时给予反馈。
当然，AI赋能“三单”教学，也需要配套的条件：高质量的数智化教学资源，稳定的数智教学管理平台，合适的智能终端设备，教师的数智化教学素养，以及学校领导的大力支持。这些也正是教育现代化进程中我们应当积极面对和解决的课题。基于“三单”的课堂，不再是“老师讲、学生听”的模样，而是学生带着预习的收获与疑惑走进教室，在数据支持的精准教学中深度建构知识，在个性化巩固中实现持续成长。学科核心素养培养，不是一个不可及的理念，而是每一节课上真实发生的成长。
（作者系华东师范大学教授）
《中国教育报》2026年07月17日 第04版
作者：田爱丽
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