北京
中央民族大学附属中学朝阳学校副校长姜明亮：
我理解的“好老师”，不是完美的教师，也不是永远充满激情的教师，而是一个始终愿意自我更新的人。他在专业上不停止追问：这篇文章还能怎样读？这个问题还能怎样问？这个学生还能怎样被看见？他在人格上不停止修正：我的判断是否粗糙？我的语言是否伤人？我的课堂是否真的给了学生生命成长的空间？他在现实中不轻易放弃：即使面对考试、事务和压力，也还愿意为学生保留一节真正有意味的课，一次真正有启发的谈话，一次真正诚恳的写作回应。
中国人民大学附属中学丰台学校高中语文教师段凯华：
初登讲台，我视课堂如考场，每每如履薄冰。为求稳妥，我疯狂搜罗教案、精读教参，试图在模仿中掌控课堂节奏。但渐渐地，我发现再精巧的模仿，若缺少带有具身体验的解读，课堂终归少了灵魂。反复打磨后方才醒悟：教师对文本的深度体悟与独立设计，才是课堂真正的肌理。唯有自己先沉入文字、再从容走出，才能实现自我突破，继而带领学生触摸语言质感，唤醒生命深处的能量。
山东省东营市实验中学教师宋淑敏：
中考落幕，学生们涌来要签名。望着那一摞簿本，我心想：何不将手写签名换成专属纪念品？正愁设计时，小潼（化名）送来我的手绘漫画像，着实让我惊喜。我忽然想到，不如将她的创意绘画“武侠女老师”制作成书签，留学生珍藏多好！书签正面融入女侠画像与寄语，背面印着我的写真头像和签名。当书签送到每名学生手中时，小潼瞬间成了小明星。小小的书签，让学生的创意被看见、被珍视。教育是师生双向的生命滋养，用心守护童真与微光，便是最温润的教育。
黑龙江省齐齐哈尔市泰来县大兴镇中心小学教师孙秋颖：
小组讨论是我们落实自主、合作、探究学习最直接的方式。课堂上很多问题，都出在讨论环节，比如学生不愿意参与活动、活动过程中嬉笑打闹、多数学生抢一个任务等，这表明我们的小组活动流于形式，对学生来说没有实际意义。这需要我们运用教学中的“共情”。我们课堂上设计讨论问题不能凭自己的想法来，不能只是单纯为教学服务，更要贴合孩子的生命特征、年龄特点和兴趣点，设计他们愿意聊、能聊得开的话题，才能调动他们主动参与讨论。
山东省青州市旗城学校教师董海萍：
物理讲题的核心，绝不是简单抛出最优解法。每一道题目，无论是谁，在给出自己的答案之前，必然有推演和思索的过程。所以，讲题的关键是要以富有启发性的语言，带着学生完整经历真实思考的生命过程。从最直观的思路出发，一条路行不通，便重新梳理已知条件，另寻突破口；一套演算步骤过于烦琐，便转换研究角度、更换计算方法。允许思路卡顿、接纳演算失误，引导学生思考受力分析该从何处切入、公式选取的依据是什么、前一种解法卡壳的根源何在。让学生看见正确答案是如何从一堆混乱的试探中“长”出来的。唯有带领学生亲历摸索、调整、修正的思考全过程，才能真正唤醒学生的物理思维，让他们逐步拥有独立拆解陌生题型的能力。
《中国教育报》2026年07月12日 第03版
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