一地小学语文期末试卷全卷都考《三国演义》！试卷难不难，好不好？特级教师评析

编者按：近日，深圳市罗湖区小学五年级语文试卷因全卷以《三国演义》为统一情境登上热搜，引发广泛关注与激烈讨论。

自《义务教育语文课程标准（2022版）》颁布以来，“情境化命题”逐渐成为教学评价改革的重要方向。我们看到了一些令人耳目一新的试题设计，也目睹了部分试题将情境仅作“标签式外壳”的尴尬。每一次探索都值得被尊重，每一个争议也都应被认真对待——唯有在实践与反思中不断校准方向，命题探索才能行稳致远，真正服务于学生核心素养的培育。

回到本次深圳五年级语文试卷，一“境”到底的命题策略，是否契合课改方向？试卷的难度与效果如何评判？它是否符合新课标所倡导的教改理念，又能否真实反映学生应有的语文核心素养？针对这些问题，一线教师的反馈同样褒贬不一。为此，我们特别邀请两位特级教师，从专业视角对这份试卷进行深度剖析与理性点评。期待这场围绕“情境化命题”的讨论，能够超越简单的褒贬之争，走向更深层次的教育追问。

本文为系列点评的第一篇，作者为北京亦庄实验小学特级教师李竹平。

试卷观感与民间评价：

跳出应试，回归学习本身

看到网上分享的深圳罗湖区五年级下册语文期末试卷，我是很欣喜的——我们学校这学期的自主命题，大家也在这方面做探索，但最终呈现的情境，总让人觉得还不够亮眼。

自《义务教育语文课程标准（2022版）》颁布以来，期末测试命题的情境化逐渐成为一种趋势，但是在实践中，很多情境往往仅仅是一个标签式的外壳，与学生通过答题体验和建构语言文字运用的意义没有逻辑关联。

贯穿全卷的一“境”到底的命题形式，并不是深圳市罗湖区这次期末试卷真正的亮点，而是这一“境”真正让学生感受到了语言文字运用是有价值有意义的，而不是与答题割裂的。这份试卷以“三国文化研学之旅”为统一的“真实”情境，将积累运用、文本阅读、思辨探究、习作表达等板块整合为层层递进、逻辑连贯的任务体系。试卷立足教材古典名著单元，依托《三国演义》整本书阅读，彻底突破“零散知识点拼盘”的应试惯性。其最大价值并非区分学生学业层次，而是将一场期末测评转化为一次完整的语文深度学习，让学生跳出刷题应试的浅层认知，真切看见语文学习的本来意义。

试卷流出后的网络讨论，真实折射出当下语文教学的深层矛盾。部分家长提出困惑：全卷根植三国文化，未系统阅读《三国演义》的学生读题、解题门槛更高，短时间刷题难以提分，认为试卷难度偏高，甚至认为这份试卷是在“制造焦虑”。

与之相对，很多一线教师将其视为新课标落地的优质范本。试卷精准击中小学语文教学痛点：很多学生六年语文学习只停留在“做题得分”，不会深度阅读、独立思考、灵活运用语言，始终无法体悟语文的生命成长价值。尤为可贵的是，一“境”到底的设计让试卷具备强大的“以评促学”功能。即便学生平日未完整通读《三国演义》、整本书阅读基础薄弱，也能在连贯的研学情境中系统梳理文本脉络、体悟人物精神、理解经典价值，在答题过程中补齐阅读短板，自主生成深度学习、品读经典的内在意义，给学生一个认真阅读名著的最切身的理由——读有所得，读有成长。

的确，这份试卷完全摆脱机械记忆、模板套答的应试逻辑，重点考查学生情境解读、文本整合与深度思辨能力。长期依赖碎片化刷题、考前突击的学生，缺乏整体阅读与自主思考能力，难以适配这套素养导向的测评体系。

大众争议聚焦固化的应试思维与对课改本质的清醒认知。这份试卷清晰地传递课改信号：小学语文教学与评价，正在告别碎片化、功利化的应试训练，走向情境化、整体性、素养化的深度学习。

试卷命题内核：以连贯情境，呼应四大核心素养

语文新课标界定的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，是有机统一的整体，必须在完整真实的语文实践中一体化培育。罗湖这套试卷依托一“境”到底的整体设计，全方位落地四大核心素养，让测评过程成为学生素养自然生长的过程。

情境统一，让语言运用扎根真实语用场景

语言运用是语文核心素养的根基，语文学习的最终归宿是灵活运用语言解决实际问题。本试卷摒弃碎片化训练，将所有基础考点和语用训练融入“三国文化研学”的真实情境。字词辨析、语句运用、文本解读、表达输出，所有任务都服务于读懂文化、完成探究的核心目标。学生答题不再是被动刷题，而是在特定文化语境中理解、辨析、运用语言。连贯的情境让学生真正明白：语言不是应试工具，而是解读文化、表达认知、探究问题的必备能力，切实读懂语言学习的实用意义。

任务递进，让思维能力在整体探究中自然生长

语文学习的核心是思维生长，碎片化浅层习题只能训练机械记忆，无法培育高阶思维。

这套试卷依托一“境”到底的链式任务，层层推进深度探究：梳理三国文脉、思辨诸葛亮成事的多重因素、区分名著文学加工与历史真实、联结英雄精神与现实生活。试题无固定答题套路，全程引导学生整合文本、梳理逻辑、对比思辨、迁移表达，构建起完整的思维闭环，重在摆脱单点零散的浅层答题模式。

对于整本书阅读流于表面的情况，递进式情境任务就是结构化思维支架，帮助学生跳出碎片化阅读的局限，学会整体观照、深度思考。学生在完成测评的同时，完成一次高质量的思维历练，真正理解深度阅读与独立思考的核心价值。

文本浸润，让审美创造在经典品读中落地生根

审美创造无法依靠单一题型刻意训练，只能在文本浸润、情感共情、创意表达的完整过程中自然生成。

本试卷以三国经典文本为审美载体，依托连贯情境搭建完整的审美成长体系。课内《草船借箭》回顾、课外经典选段品读、三国文化脉络梳理，让学生持续感受古典文学的叙事美感、人物风骨与人文意蕴。习作从品读三国英雄自然延伸至书写身边平凡英雄，完成审美感知、情感共鸣、价值迁移、创意表达的完整闭环。

语文审美不是刻意赏析词句，而是读懂文字背后的精神温度与人文底蕴，学会用文字表达思考与共情。即便是经典积累薄弱的学生，也能在情境浸润中获得基础审美体验，逐步学会感知美、表达美，体悟语文审美的育人价值。

文化浸润，让文化自信在持续体悟中扎根发芽

文化自信是语文素养的终极底色，需要长期沉浸式熏陶，而非碎片化的常识记忆。

罗湖试卷以三国文化为主线，串联汉魏历史、古典文学、忠义精神、文化传承等优质资源，实现传统文化全程浸润、整体滋养。对于整本书阅读薄弱、文化积累不足的学生，整套试卷如同一场系统的经典导读，有效补齐认知短板，让学生在答题探究中感受中华经典的深厚底蕴。

这种润物无声的文化浸润跳出应试功利，让学生深刻认识到，品读经典、传承文脉是语文学习的核心使命，也是个人精神成长的根基，真正重塑学生对语文文化育人价值的认知。

试卷深层启示：读懂大单元情境教学的必然价值

这套试卷的情境化、整体性命题，并非简单题型创新，而是精准回应新课标课堂转型的核心诉求。试卷一“境”到底的逻辑，呼应了大单元整体教学的核心要义。大单元教学以单元主题与语文要素为统领，搭建连贯真实的学习情境，设计递进式学习任务，整合文本阅读、名著拓展、读写实践与文化探究，让学生在完整任务链条中开展深度学习，实现能力、思维、素养的整体生长，与试卷“一卷一研学、一题一探究”的测评逻辑高度契合。

试卷设计充分立足儿童立场，兼顾分层成长。素养扎实的学生能够在连贯任务中展现高阶思辨与迁移能力；阅读薄弱的学生可以依托结构化情境支架，在测评中补读、补思、补悟，完成一次高质量的名著深度学习。

教学落地转向：从“刷题应试”走向“意义生长”

以这份素养导向的试卷为探索，小学语文教学必须跳出应试惯性、回归母语教育本质，实现从刷题提分到素养生长的根本转型，让课堂教学与学业评价同频共振。

第一，重构单元整体设计，搭建一以贯之的学习情境。摒弃单篇独立备课、碎片化训练的模式，紧扣单元主题与语文要素，搭建贯穿全单元的真实情境，设计链条式探究任务。整合课内文本、课外名著、生活资源，构建完整的单元探究体系，帮助学生建立整体认知，规避浅层无效学习。

第二，革新课堂学习方式，以任务驱动深度学习。减少单向灌输与机械刷题，把学习主动权交给学生，依托单元情境任务，驱动学生自主阅读、整合文本、思辨探究、创意表达，“从教走向学”。

第三，优化过程性评价，服务素养持续生长。对标一“境”到底的测评逻辑，重构日常评价体系，将整本书阅读、情境化语用、思辨探究、创意表达纳入常态化评价。摒弃单一习题检测，推行主题式、任务式过程评价，以评促学、补齐短板，持续夯实学生语文学习的内在意义。

第四，兼顾基础与素养，实现全员分层成长。将字词积累、语句运用等基础训练融入单元主题情境，让基础训练服务整体素养提升。针对阅读薄弱学生搭建递进式任务支架，分层引导、循序渐进，让每一位学生都能在语文实践中学有所获、思有所悟。

语文教学的终极目标不是刷题提分，而是让学生在真实连贯的语文情境中习得能力、生长思维、涵养审美、厚植文化，真正提升语言文字能力。

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作者 | 李竹平 北京亦庄实验小学特级教师统筹 | 周彩丽新媒体编辑 | 针晨校对 | 齐丽涛《教育家》杂志投稿邮箱：gmjyjzz@126.com新媒体投稿邮箱：jyjzzxmt@126.com