北京
“老师，无人机定位系统在复杂电磁环境下测试通过了，可以精准定位了！”前不久，厦门大学博士生胡小伟向指导老师报喜。这也标志着源于真实需求的“基于无人机的移动终端定位系统”研发成功。该系统可将失联人员的手机变为能够被精准定位的生命信标，为公共搜救提供全新技术方案。
胡小伟的成功，一方面得益于学校与企业深度融合，让他找准行业现实需求；另一方面源于他具备无人机、电子通信技术等多学科知识背景。胡小伟是厦大依托“跨界融合”模式培育拔尖创新人才的典型案例之一。
如今，“跨界融合”育人已成为厦门大学的办学共识。学校打造的“跨界融合”育人路径主要分为两种形式：一是校企跨界融合；二是依托双学位、微专业等载体，推动学生跨专业交叉融合学习。
在校企跨界融合方面，学校主动融入国家创新体系，聚焦国家急需的高精尖缺领域，与华润微电子、华为等行业龙头企业联合培养研究生，推行“订单式”产教融合培养模式。
厦门大学电子科学与技术学院吴挺竹教授团队配备了来自立达信光电子科技有限公司的企业导师，这位企业导师全程参与8名全日制硕士研究生联合培养工作。对科研团队而言，企业导师不仅带来业内顶尖LED光电技术与一线工程实践经验，还导入产业真实研发课题、落地应用场景，以及企业前沿测试平台与工艺资源。更为关键的是，企业导师着重培育学生对接市场需求的意识与系统性工程思维。
除校企协同融合外，学校通过设立双学士学位、微专业项目，推动学生在跨专业交叉学习中实现能力跨界融合。
早上8点，管理学院教室准时开讲《人工智能程序设计》，授课教师来自信息学院。这是学校“会计学+人工智能”双学士学位跨学院协同培养的一个场景。
2025年，学校开设10个双学士学位项目；2026年4月，厦大又新增获批10个双学士学位项目。
2025年秋季，“会计学、财务管理+人工智能”双学士学位项目迎来首批50名大一新生。该项目区别于传统辅修，实行跨学院协同培养机制。“我们既要吃透会计准则，又要熟练编写程序代码，需要在商科思维与编程思维之间灵活切换，这对重构自身知识体系大有裨益。”2025级项目本科生汤奕杨表示，未来会计行业从业者不能只懂记账、核算，更要掌握人工智能工具，运用智能技术开展财务深度分析。
跨学科项目课程门类增多、学分要求更高，如何合理把控学生学习负荷？学校从两方面优化课程体系：一是剔除内容陈旧、脱离行业需求的过时课程；二是梳理各专业重复授课内容，统一合并、精简优化。
以“飞行器设计与工程+海洋技术”双学士学位项目为例，学校删减两个专业重叠教学内容，推进课程深度融合。“我们的航空航天概论和普通工科实验班课程内容差异明显，课程重点融合航空航天、海洋两大领域基础理论。”航空航天学院学生熊川宇说。
航空航天学院教师代春良评价：“交叉学科项目的核心价值，不在于单向向学生灌输专业知识，而是引导学生搭建空海一体化融合知识体系。”
学校推出的微专业项目学习周期短、培养模式灵活，秉持“小而精、跨学科、强实践”特色，学生完成全部培养要求后，可获得厦门大学微专业证书。目前，全校已开设40个微专业。
微专业聚焦数据科学、低空技术与控制工程、数智化工、人工智能金融学等国家前沿紧缺、学校优势特色方向，每个微专业需修满10至15学分方可结业。
《厦门大学数据科学微专业培养方案》明确，该微专业立足统计学、计算机技术、信息科学交叉融合，旨在培养学生从海量复杂数据中挖掘有效信息的能力，解决信息时代各类数据密集型实际问题。同时，课程体系融合计算机、数据科学核心课程与经济学基础课程，采用全英文授课，结业学生可面向商业、科研、政务等领域，提供数据驱动型决策支撑与战略规划方案。
“我们的微专业课程迭代速度很快，唯有持续更新，才能紧跟技术变革与市场发展节奏。”教务处处长王程介绍，微专业能够帮助学生拓宽知识边界、提升复合素养，进一步增强升学、就业核心竞争力。
厦门大学副校长方颖表示：“我校紧扣国家战略需求，锚定教育、科技、人才一体化发展方向探索育人新模式，打造场景化实践育人平台、多元化学科交叉体系，全力培育‘能扛事、善创新、有担当’的拔尖创新人才，助力国家重大战略领域建设，服务国家新发展格局构建。”（中国教育报-中国教育新闻网记者 熊杰 通讯员 张夏）
作者：熊杰 张夏
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