山东
每到期末，总有一些让人哭笑不得的事情上演。
深圳龙岗区一位家长跑到“问政深圳”平台实名举报，说班里的数学和英语老师“长期在班级群公开学生姓名与具体成绩”，违反“双减”政策和未成年人隐私保护规定，还补了一刀：老师不反思提升自身授课能力，“通过公开成绩将压力转嫁给家长”。更诛心的是，家长称经“内部核实”，那些经常被老师公开表扬的学生，几乎全在校外补课，已经形成了“不补课成绩就不行”的风气。
举报信写得义正辞严，诉求明确：查处老师，责令学校整改。
然后，教育局的回应让剧情彻底反转。
教育局：老师没做错
龙岗区教育局第一时间安排专人调查，核查结论清晰有力：教师在班级群内开展正向鼓励、分析学情并给出学习建议，均属于日常教育教学的常规操作，全程不存在公开分数、排名等违反“双减”规定的行为。
从头到尾，老师没有公开任何学生的具体分数和排名。所谓“转嫁压力”，是家长把正常的班级学情反馈曲解成了违规行为。
教育局还特别提醒学校注意反馈方式，继续做好个性化辅导。但核心结论不变：老师没做错。
这位家长到底在举报什么？
仔细看举报逻辑，很有意思。
家长说老师“公开成绩”——教育局查了，没有。
家长说老师“违反双减”——教育局查了，没有。
家长说老师“转嫁压力”——教育局查了，没有。
唯一能成立的，是家长自己说的那句——“经常被表扬的学生几乎都在校外补课”。这让我想起一个词：投射。家长真正焦虑的不是老师在群里发了什么，而是“别人家的孩子都在补课，我家孩子怎么办”。当这种焦虑找不到出口，举报就成了最便捷的情绪宣泄方式。
正如有评论一针见血指出的：这场举报的本质，是家长在教育焦虑驱动下的认知偏差与过激反应。把学生间的学业差距片面归因为“教师助长校外补课风气”，在缺乏实据的情况下便以举报方式问责教师，既混淆了教学常规与违规行为的边界，也将家校协作的关系推向了对立面。
这种举报，伤的是谁？
说实话，这不是我第一次看到类似的新闻了。深圳之前就有家长连续37天投诉老师打手心，硬生生把老师逼进了“佛系教学模式”——上课打卡、下课走人、作业不催、纪律不管。结果呢？全班单元测试平均分暴跌15分。其他家长急了，花四千八报补习班补数学的有，请假在家盯着写作业的也有。班级群直接炸锅。
你看，一个家长的举报，最终让全班孩子买单。
这次的事件虽然没那么极端，但逻辑是一样的。动辄以举报代替沟通，极易寒了教师队伍的心。长此以往，会倒逼老师“不敢管、不敢说、不敢评”，索性躺平式教学。“双减”减的是过度的学业负担与无效内卷，并不是正常的学情沟通与教学反馈。如果连“正向鼓励”都要被举报，那老师以后是不是只能当“复读机”，只会说“挺好的”“都行”？
真到那一天，吃亏的还不是孩子？
与其“找茬”，不如“找差距”
说实话，我能理解家长的焦虑。看到群里老师表扬别人家孩子，再对比自己孩子的成绩单，谁心里都不好受。但理解归理解，以举报代替沟通，是解决问题的错误方式。
家长可以心疼孩子，但不能替孩子把所有的“不舒服”都屏蔽掉。教育从来不是无菌温室，孩子终究要面对真实世界的比较和排序。真正负责任的做法，不是去举报老师发了什么，而是关起门来，和孩子一起分析哪里没跟上，怎么去改进。把精力花在“找茬”上，不如花在“找差距”上。
化解矛盾的关键，在于厘清边界：共性问题群内沟通，个人情况私下交流。教育从不是对立博弈，唯有家校彼此包容、双向信任，才能真正为孩子减负。
每年的期末，类似的“闹剧”总会上演。有家长举报老师公布成绩的，有举报老师布置作业太多的，有举报老师在群里发通知太晚的……举报理由五花八门，但本质都一样：把正常的教学行为上纲上线，用举报代替沟通，用对立取代合作。
“双减”减的是负担，不是减掉老师的责任心；保护的是隐私，不是保护家长逃避现实的借口。
家校共育的前提是信任与理性。多一分对教学规律的尊重，专业的事交给专业的人来做，少一分焦虑催生的对立，才是对孩子真正的负责。
否则，年复一年的期末闹剧，最后受伤的，永远是我们最在乎的孩子。
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