课堂教学中不容忽视的责任伦理

　　走进任何一间教室，我们都不难观察到这样的场景：小组讨论热烈进行，但总有学生置身事外，最终却分享着小组的成果；教师提出一个开放性问题，学生争先恐后地举手，却很少真正倾听他人的回答；课堂评价结束后，学生只关心分数和等第，却从不追问自己在学习过程中是否对同伴、对任务、对自己尽到了应有的责任。这些现象司空见惯，以至于我们很少停下来追问：课堂教学中究竟缺了什么？答案是：责任伦理。

　　何为课堂教学中的责任伦理

　　“责任伦理”这个概念听起来有些抽象，但其核心意涵并不复杂。它关注的核心问题是：一个行动者在采取行动之前、之中和之后，是否预见到了行动的后果，是否愿意为这些后果承担责任，是否能够面向未来作出负责任的选择。

　　将这一概念迁移到课堂教学中，责任伦理意味着：教师的教学行为——目标设定、互动组织、评价实施，不仅是认知效率问题，更是伦理正当性问题；学生的学习行为——参与讨论、完成作业、与同伴协作，不仅是知识获取问题，更是责任担当问题。换句话说，课堂教学从来就不是一个纯粹的技术系统，它本质上是一个伦理场域。每一节课、每一个教学环节、每一次师生互动，都在悄无声息地塑造着学生对“责任”的理解。

　　责任伦理的缺位及其表现形式

　　如果我们把课堂教学拆解为目标设定、课堂互动、评价反馈三个基本环节，就会发现责任伦理在每个环节中的缺位都有其特定的表现形式。

　　目标设定中的“责任盲区”：翻开任何一份教案，我们熟悉的教学目标表述通常是这样的：“掌握……词汇”“理解……概念”“能够运用……进行表达”。这些目标指向的是知识与能力，指向的是“学生会了什么”。但几乎看不到这样的目标：“能够倾听并回应同伴的观点”“愿意承担小组协作中的分工角色”“能够反思自身在学习过程中的责任行为”。后者指向的不是“知道什么”“会做什么”，而是“成为什么样的人”。责任品格的行为预期，在绝大多数教学目标中要么缺席，要么隐藏在字里行间，从未被明确说出。一个从未被明确说出的目标，又如何指望学生去实现它？

　　课堂互动中的“责任失衡”：在传统课堂中，教师承担了几乎所有的推进教学的责任：提问、讲解、纠错、总结。学生只需被动回应——举手、回答、等待教师的评判。学生从未被要求对课堂的进程和质量负责。他们可以只参与自己感兴趣的部分，可以在小组讨论中保持沉默而安然享受他人的劳动成果，可以对同伴的观点充耳不闻只等待教师的正确答案。真正有效的课堂互动应当是一种伦理契约：每个人都有责任推动教学目的的达成。但在我们的课堂上，这种契约常常是缺失的。

　　评价反馈中的“责任失语”：当下的课堂评价越来越强调“精准”“及时”“可操作”，但几乎所有的评价焦点都落在认知层面——答案对不对、方法好不好、进步大不大，却极少追问这样的问题——在这次任务中，你对自己的学习过程负责了吗？你对同伴的帮助作出回应了吗？你兑现了你在小组中的承诺吗？评价不仅是对学习结果的评判，更是对学习行为的价值引领。当我们从不评价责任，学生就会认为：责任是不重要的。

　　责任伦理教育必须融入学科教学

　　有人可能会说：课堂的使命是传授知识、发展能力，责任教育可以另设课程、专题进行。这种看法恰恰忽视了“责任”的特殊性。

　　责任不是一套知识体系，不能在说教中被习得。它只能在真实的责任情境中被感知、被练习、被内化。

　　课堂教学恰恰提供了这样的情境：当学生在小组讨论中被期待发言，他被赋予了对同伴的责任；当学生的观点被他人认真倾听，他感受到被尊重的同时也学会了尊重他人；当评价问及“你在协作中做了什么”，他被迫反思自己是否尽了本分。这些时刻，就是责任品格养成的契机。如果这些契机被浪费，任何单独开设的“责任课”都将是无根之木。

　　更深一层说，没有责任伦理的课堂，培育的可能是“精致的利己主义者”。他们聪明、有能力、懂得如何取得好成绩，却从未被要求对自己的学习过程负责、对学习共同体中的他者负责。这样的教育，即使实现了认知目标，在育人意义上也是失败的。

　　从教师的角度看，责任伦理把教师从“效率执行者”的角色中解放出来，使其回归“教育者”的身份。当教师意识到课堂互动中责任的双向性，他就不必独自承揽“教好”的全部责任，而可以将一部分责任——参与、回应、推进——交还给学生。这不是推卸责任，而是伦理意义上的责任共担。

　　从三个环节改进加强责任教育

　　将责任伦理带回课堂，不需要推倒重来，只需要在三个环节作出调整。

　　在目标设定上，尝试在知识与能力目标之外，嵌入一条责任品格的行为预期。不一定要写成独立的目标条目，但可以在任务设计中隐含责任的要求——“小组必须达成一致意见后才能汇报”“每个成员至少发言一次”。

　　在课堂互动中，有意识地将责任还给学生。少一些教师的全权把控，多一些“你怎么看”“你同意吗”“你能回应他吗”之类的提问，让学生感受到：课堂的推进，不靠教师的牵引，而靠每一个人的参与。

　　在评价反馈时，偶尔问一个“超纲”的问题：“在这次任务中，你对自己和同伴的表现满意吗？为什么？”让责任表现进入评价的视野，让学生意识到做了什么是重要的，怎么做的同样重要。

　　责任伦理不是课堂教学的“添加剂”，而是教学之所以是“教育”而非“培训”的内在规定性。它不需要额外的时间、额外的课程、额外的资源。它需要的，只是我们在每一节课上、每一个环节中、每一次互动里，多问一句：除了学会知识，学生是否也在学会负责？

　　这才是课堂教学不容忽视的真正命题。

　　（作者系甘肃省临夏回民中学高级教师）

《中国教育报》2026年06月29日 第06版

作者：李如海