“一对一倾听”要有目标

孩子们演绎绘本中的童谣。王翠萍 供图

孩子们扮演“怪怪”与“阿福”。王翠萍 供图

　　在幼儿园一日活动中，“一对一倾听”正逐渐成为师幼互动的常态。但实践中，又不时会发现一种异化倾向：倾听似乎变成为了留痕而完成的任务。一些班级的“一对一倾听墙”，成了展示孩子作品的静态橱窗。更令人担忧的是，倾听对象往往集中在那些语言表达能力强、性格外向的少数孩子身上，“一对一”无形中缩水成了“一对几”。

　　问题究竟出在哪里？究其根本，在于我们将倾听狭隘地等同于记录，将表征局限于绘画，将互动简化为问答。而实际上，倾听是充分调动孩子的多种感官，解放他们的双手、双脚与头脑，为他们创设一个开放、包容、多元的表达空间。

　　1 破除无的放矢，让倾听与课程链接

　　实践中，教师曾误以为倾听只是记录幼儿的话。在一次戏剧教研中，樊老师分享了近期的课程感悟：“在‘亲子寻阿福’活动中，孩子们打卡无锡中国泥人博物馆后，带回了对泥人阿福的认识。阿福穿着花衣服，阿福喜欢盘腿坐着，阿福头上有一个黑色的发髻……自主游戏时，孩子们还学着阿福的样子，时而盘腿坐着，时而拱手送祝福。我觉得孩子们对阿福的认识，都只是关于外形的零散经验，我不知道后续如何深入探索阿福。”

　　教研现场，骨干教师王老师提出了自己的观点：没有目的的倾听是负担，有方向的倾听才是宝藏。在樊老师的叙述中，有两个关键信息：一是孩子们对阿福的外形特征已有初步感知，二是他们在游戏时手舞足蹈，流露出强烈的“我想演阿福”的愿望。“如果是我，后期我会在表演区投放阿福的服饰道具，鼓励孩子们结合实地打卡观察到的细节，用肢体动作去模仿阿福。”

　　樊老师豁然开朗，原来“一对一倾听”并非被动地接收信息，其核心在于精准捕捉孩子们的兴趣点与内在需求。顿悟之后，樊老师开始在观察与倾听中主动探寻孩子们行为背后的深层动因，并在区角游戏中有的放矢地投放“阿福的表演服饰”“阿福的宝贝”等游戏材料作为支架。这一转变极大地激发了孩子们的表达欲望，他们的游戏行为迅速从简单的“说一说”跃升至沉浸式的“演一演”。

　　正是这次深度倾听与适时支持，让孩子们对阿福的认识从“视觉画像的静态建构”跨越到“肢体演绎的动态体验”，不仅丰富了游戏内容，更为后续深入挖掘与理解阿福的文化内涵奠定了坚实基础。

　　2 拒绝浅尝辄止，让倾听为思维赋能

　　当孩子们对阿福的外形有了清晰的认知后，他们探究的兴趣开始深入：阿福到底是一个怎样的人？倾听孩子们的需求后，樊老师带着他们共读绘本《不大不大不太大》，并精心准备了绘本中的童谣，希望引导孩子们感知童谣的韵律之美。然而，在教研活动中，樊老师再次带着困惑而来：“孩子们对我精心准备的童谣并不感兴趣，相反，他们对阿福打怪兽的情节情有独钟。我是继续按原计划推进童谣游戏，还是追随孩子们看似喧闹的兴趣？”

　　教研主持人冯老师没有直接给出答案，而是抛出了一个直击灵魂的问题：“樊老师，你觉得我们倾听的目的，是让孩子配合我们的流程，还是读懂他们当下的需求？”这一问，让樊老师茅塞顿开。她意识到，倾听不是为了验证预设，而是为了发现生成。真正的课程应聚焦孩子的成长，而倾听正是为了捕捉孩子思维的火花，并将其引向深处。

　　樊老师迅速调整策略，放下原本预设的童谣，转而顺应孩子们的兴趣，开启了“收服怪兽”的情节创编。在倾听中，她惊喜地发现，孩子们对“如何收服怪兽”有着天马行空的想象。一个孩子模仿着童谣，嘴里念念有词：“不大不大不太大，打败怪兽我最棒！”另一个孩子则穿上一件银色披风，双手一上一下用力比画着“收”的动作，试图还原阿福临危不乱的样子。还有一个孩子说：“阿福不是靠力气，是靠智慧，他对着怪兽笑一笑，怪兽就变乖了！”

　　在倾听中，教师不仅是“耳朵”，更是资源的提供者。倾听的价值，不在于记录孩子说了什么，而在于读懂他们话语背后对“勇敢”与“智慧”的独特理解，并以此为契机，支持他们将零散经验整合为对阿福精神内核的深度建构。这正是“一对一倾听”推动孩子思维从表层感知走向深度理解的关键所在。

　　3 超越刻板印象，让倾听温暖个性

　　在表演区，樊老师发现并非所有孩子都热衷于上台演一演。比如妹妹就特别喜欢坐在小椅子上，安安静静地当“小观众”。当同伴演到精彩处，她会心一笑，用力鼓掌；一旦有人邀请她上台，她又害羞地摆摆手，退缩回去。在教研现场，樊老师提出了一个颇具代表性的困惑：“面对班级里像妹妹一样当‘小观众’的孩子，作为教师，我是不是应该多鼓励她，推她一把，让她也参与演出？毕竟，‘人人都是主角’才是我们的教育目标。”

　　经过研讨与碰撞，教师们达成共识：戏剧教育的核心不在于让每个孩子都成为台上的“主角”，而在于让每个孩子都能找到适合自己的参与方式。观众并非旁观者，他们的专注、倾听与回应，本身就是演出不可或缺的一部分，是一种深度的“在场”。带着这样的共识，樊老师重新回到游戏现场观察妹妹。通过多次观察和“一对一倾听”，她惊讶地发现，妹妹并非游离于活动之外，而是处在一种“沉浸式”的观演喜悦中。妹妹说：“老师，我就喜欢看小朋友演，我觉得这就是在看戏，可好玩了！”

　　活动尾声，樊老师组织了一场“我眼中的阿福”分享会。通过倾听，樊老师欣喜地发现，孩子们眼中的阿福形象已经发生了质的飞跃。他们的认识没有停留在“胖胖的、圆圆的”这一外形特征上，而是由衷地赞叹阿福是“勇敢的”“自信的”“不怕困难的”……更让樊老师感动的是，这种认知开始向生活迁移。孩子们在倾听与交流中分享道：我也要像阿福一样，遇到困难不退缩；如果有小朋友欺负弱小，我要像阿福一样保护他。

　　（作者系江苏省无锡市滨湖区育秀实验幼儿园教师）

《中国教育报》2026年06月28日 第02版

作者：王翠萍