从“总导演”到“隐形支持” 一位幼儿园教师的20年蜕变

在贵阳市花溪区花溪幼儿园的游戏区，有一群特殊的观众。她们不再站在舞台中央指挥调度，而是退到孩子身后，安静地观察、记录、适时支持。

从教二十年的罗雪莲老师用一句话概括自己的蜕变轨迹：“从握权到放权再到还权。”

这三个词，浓缩了一位幼儿园教师对教育的重新理解，也折射出花溪幼儿园三十年角色游戏探索中，教师群体共同经历的一场专业觉醒。

当教育变成排练好的演出

2000年，罗雪莲刚参加工作时，对角色游戏的理解尚停留在完成教学任务的层面。那时候就觉得把目标定好、材料备好、场地布好，孩子按预设去玩就行。回想起来，自己就像个总导演。

一个让她至今记忆犹新的案例，成了这种导演思维的典型写照。

日常游戏活动。花溪幼儿园供图

医院游戏开始前，她花了几天时间精心准备挂号台、白大褂、针管、听诊器等道具，也预设了挂号员、医生、护士等角色分工。结果游戏一开始，几乎所有孩子都涌向输液区，争着当小护士。

她当即介入：“怎么没有人挂号？没有人看病？药房怎么是空的？”孩子们顺从地回到各自岗位，但刚才那种争先恐后的快乐，也随之熄灭了。

“现在回头看，角色谁来当、用什么材料、在哪里玩，全部被安排好了——而手册告诉我们，即便教师预设主题，角色、材料、场地也应该留给孩子自主决定。当时的问题不仅是预设了主题方向，而是把一切都管死了。用成人的合理取代了孩子的兴趣，用预设的完整扼杀了游戏的生长。”罗雪莲反思道。

这种教师主导的模式，实质上是将角色游戏异化为一场排练好的演出——孩子只需要按剧本表演，而无需自主思考、自主创造。它看上去像模像样，却抽空了游戏最核心的教育价值。

当教育智慧在克制中生长

罗雪莲教育观念的转折，发生在二〇〇五年。在一次超市游戏中，一个孩子把纸箱扣在地上，坐在上面喊开车啦，其他孩子纷纷效仿，超市很快变成了停车场。

日常游戏活动。花溪幼儿园供图

她的第一反应是又乱来了。但当时她正在研读陈鹤琴先生的活教育思想——凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。她强迫自己忍住，想看看接下来会发生什么。

结果出乎意料：孩子们用纸箱搭出一辆公交车，自己选司机、售票员，自主设计路线和站点，玩了整整一个多小时，投入程度远超以往任何一次预设游戏。那一刻她才真正意识到，不是孩子不会玩，而是她给了太多束缚。他们的游戏能力，远比她想象的要丰富。

罗雪莲的转变并非个例。花溪幼儿园四十年的角色游戏探索，经历了三个关键阶段：第一阶段聚焦材料研究，解决孩子没有东西玩的问题；第二阶段受陈鹤琴活教育思想启发，教师开始从主导者向观察者和引导者转型；第三阶段则围绕“观察——分析——评价——改进”构建完整的游戏评价路径，形成了以留“空”赋能为核心的系统化实践体系，实现了从经验型支持到专业化观察的跨越。

后来，以“留空赋能”为核心理念的《角色游戏留“空”赋能教师指导手册》的出台，成为罗雪莲专业成长的关键节点。

“以前介入孩子的游戏内心总是很矛盾：介入了怕影响创造性，不介入又怕错过提升的关键时刻。手册给了我一套策略——先观察再判断、用提问代替告知，让我心里有底了。”罗雪莲表示，现在想要介入之前，她会先问自己三个问题：这个困难孩子自己能解决吗？若介入会不会打断游戏？如果不介入会有什么后果？

最难的是忍住——总是忍不住帮忙、忍不住提醒、忍不住评价。但当领悟了忍住不是什么都不做，而是有策略地退后一步，把做什么的主动权还给孩子的本质时，事情就变得有意义了。当然，放手不等于放任——当孩子遇到真正无法逾越的困难时，她也会适时搭建支架，只是在搭支架之前，会先问自己：这个困难，孩子能不能自己解决？

当教育变成一场温柔的守望

爱心帮忙屋是花溪幼儿园践行“空角色”理念的一个具体体现。在这里，没有教师预设的固定角色和岗位职责，孩子们面对的是随时可能出现、各式各样的求助需求。

一次游戏中，一个小女孩走近爱心帮忙屋，小声说：“没有人陪我一起玩。”另一个孩子听见后，主动牵起她的手，温柔回应：“我来陪你玩。”

日常游戏活动。花溪幼儿园供图

出乎意料的是，在没有老师提醒、没有任务安排的情况下，这个孩子全程耐心陪伴，带着新朋友穿梭于各个游戏区域，一路牵手同行，直到整场游戏结束。更让人动容的是，这份温暖陪伴并没有止步于游戏，而是延伸到一日生活之中——两个孩子成为了形影不离的好朋友。

有策略地退后一步，把选择的空间留给孩子，静静守候，就能看见孩子自然而然流露的善意，见证一场温柔的蜕变。

教师退后一步，儿童向前一步

二十年的教育探索，让罗雪莲最大的感悟凝练为一句教育信条：只有做到充分相信孩子，才能真正培养出好奇的、自主探索的、会思考的、敢质疑的、有想象力的、能创造的活儿童。这句话，道出了花溪幼儿园教师群体共同经历的一场教育哲学转向。从握权到放权再到还权，是教师逐步卸下教育者的权威外衣，回归到对儿童生命力的全然信任。

日常游戏活动。花溪幼儿园供图

当教师退后一步，儿童就能向前一步。教育，不是站在孩子前面牵着走，而是退到孩子身后看着走。前者给予的是安全感，后者守护的是生长力。(江枫)