金东娃的“大阅读”！读进去，问出来，用起来

2026年中高考刚刚结束，大家能感受到，语文试卷的命题逻辑正悄然改变。从“考知识”转向“考能力”，从“碎片化”转向“结构化”，从“解题技巧”转向“综合素养”，整张考卷，已然变成一场“大阅读”。试题不再止步于知识点的简单复现，而更侧重考查学生在纷繁信息中抽丝剥茧、融会贯通的能力。

近年来，我区各中小学校以“大阅读”教学实践为支点，撬动学生深度思考与创意表达，积极探索阅读育人的实践新路径，让语文课堂真正成为素养生长的沃土。

创新阅读形式

激活阅读生态

传统阅读教学往往局限于“课本+习题”的封闭循环，而大阅读理念注重多学科广度，并打破了传统阅读的边界，通过多元联动让阅读真正融入学生成长。

“‘四面楚歌’讲的是谁的故事？”“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走。这是谁说的？”近期，曙光小学“大阅读大表达”阅读月活动中的“阅读寻宝”，以游戏化学习理念打破传统阅读模式，让学生从被动阅读变为主动探索。每一位学生都化身“小小出题家”，他们从日常阅读积累中汲取素材，用画图或文字精心编成趣味谜题，将其藏在校园各处。“每一道谜题都承载着知识的温度，校园每处角落都暗藏着阅读的惊喜。”该校阅读工作相关负责人俞倩倩老师介绍，阅读由此成为一种充满悬念与成就感的探索旅程。这种阅读形式可让文学经典从纸面走向立体，学生在角色代入中完成了从“被动接受者”到“主动探究者”的身份转换。

在岭下镇中心小学，一项坚持了三年的阅读行动，正悄然改变着孩子们的学习方式。该校打造“岭读”品牌，推出“岭读银行”阅读记录册，配合每周不少于两小时的沉浸式阅读课，帮助孩子养成终身受益的阅读习惯。“我校学生多为外来务工人员子女，实践机会不多，发现和解决问题的能力较为薄弱。”该校校长方振介绍，学校利用校园“半亩方田”劳动基地，开发了校本读本《岭农》，将课外阅读与劳动、综合实践打通，让书本知识真正“走”进田间地头，“孩子们在农耕中遇到肥力不足、种子不发芽等现实难题，会主动查阅资料，逐渐在阅读中养成观察、解决问题的能力。”

阅读形式的创新，归根结底是为了激活阅读生态、回归育人本真。近年来，我区以曙光小学、岭下镇中心小学等阅读共同体为示范，打造雷锋书吧、校园书屋等特色阵地，围绕“科学探究”“农耕文化”等跨学科主题，整合语文、历史、科学等多领域，在全区开展形式多样的大阅读活动，一条“以读促思、以思促行”的阅读育人链正在形成，“爱读书、读好书、善读书”的良好风尚在金东校园蔚然成风。

提问式反馈

推动学生深度阅读

如果说学校举办多样的创新阅读形式回应了学生“如何读进去”的问题，那么提问式反馈则回答“读到什么程度”的追问。传统阅读反馈多停留于“好词好句摘抄”或“读后感泛泛而谈”，学生仅仅是“我读过了”，却说不清“读懂了什么”“理解到了哪一层”。提问式反馈正推动大阅读评价转向“让思维看得见”，使隐性的理解过程变得可观察、可评估。

作为金华市中小学素养提升“四大行动”综合实验学校，实验小学积极从“大阅读、大表达、大实践、大书写”融合的维度开展探索，用问题链启发学生的深层思考。该校阅读工作负责人仇惠群老师结合六年级《童年》整本书阅读教学实践，构建“问题链驱动—策略化探究—生活化链接”的整本书阅读教学模式，引导学生从被动阅读转向主动探索，达成“读文—悟理—启智—育人”的语文教学目标。

“我们不布置阅读任务，而是引导学生结合自主阅读体验，写下阅读过程中的真实困惑与思考。”仇惠群介绍，这些写下的问题贴合学生的认知水平，既是学生对文本的初步解读，也是后续深度阅读的核心切入点。老师通过收集、整理学生的问题，可精准把握学生的阅读盲区、认知难点与兴趣点。“尊重学生的阅读主体地位，让阅读从‘任务驱动’转向‘兴趣驱动’，真正激发学生的阅读主动性与探究欲。”仇惠群说。

从学生自主阅读形成独立思考，到小组交流筛选问题，再到凝练出全班共同研讨的探究议题……金东区实验小学构建了一条阅读清晰的爬坡路径。在这一过程中，简易问题于小组内被即时消化，而真正具备思辨张力的核心议题则被层层筛选，成为全班共同奔赴的思维高地。尤为可贵的是，这一探索没有止步于课堂的讨论与思辨，鼓励学生把阅读中的所悟所感化为口头表达。“阅读、提问、表达是思考深度的闭环。整个提问探究路径构成层级递进的学习共同体，配套成果表达展示，实现内在思考可视化输出。”该校副校长柳翠华介绍，学校每学期举办的“基于提问的项目化阅读”成果展已成为学生深度阅读的展示平台。

“作者说了什么？”“作者如何论证？”“你认同吗？为什么？”……作为金华市中小学素养提升“四大行动”大阅读大表达实验学校的孝顺镇中心小学，通过举办“经典名著思辨营”，引导各年级学生把书中世界“装进去”，把所思所感“倒出来”。该校五年级学生精读《水浒传》经典章节，围绕文中“梁山好汉是真英雄，还是法外狂徒？”这一议题搜集观点、整理论据，举办读书辩论赛。在唇枪舌剑、有理有据的交锋中，学生在质疑、补充、反驳中深化阅读理解，将阅读感悟转化为鲜明观点与流畅表达，思辨能力与说理水平得到显著提升。

“‘带着问题阅读’是小学阶段的重要阅读策略。”该校阅读工作负责人应一康老师介绍，辩论赛激发了学生强烈的阅读探究欲，学生在赛前团队讨论和赛中辩论中互相提问，推动阅读不断深入文本，实现思辨性阅读。

阅读素养化迁移

促进学用贯通

如何让阅读中生长出的思维能力转化为解决实际问题的素养，更是“阅读策略迁移”要回答的终极命题。

当“阅读策略迁移”从教师的“教”走向学生的“用”，阅读素养便能从课堂迁移至更广阔的认知场景，真正实现学用贯通。在仙桥小学，语文组开展了提问策略的研究，这场探索被拆解为两条清晰的脉络，一条指向教师，一条指向学生。对于教师而言，聚焦“怎么问”——什么是真正能撬动思维的高质量问题。“如果教师的问题只需学生搬运现成信息，思维就会停留在表层。学校会引导教师从‘教知识’转向‘育素养’，课堂从‘搬运信息’变为‘生长思维’。”该校语文教研组长俞竟芳介绍，好问题应当让学生经历“发现线索—寻找证据—验证修正”的完整思考，问题之间要有递进逻辑，像钻井一样层层深入，而非平行罗列。“更重要的是，好问题的终点不是‘学生知道了什么’，而是‘学生能带走什么’，并成为同类情境的思维工具与策略。”

对于学生而言，则重在点燃提问的勇气与智慧。该校着力营造宽松的氛围，让学生敢于把“没想明白的地方”大胆摆上台面，鼓励“提出一个好问题比回答一个问题更了不起”。“从敢问到善问，是一个需要耐心引导的过程。学生逐渐学会从字词句的浅层发问，走向指向主题、结构、写法甚至价值观的深层追问。”负责该项目的戴春梅老师认为，当学生的问题被认真对待、被筛选为“值得全班探讨的好问题”时，那份被看见的成就感，又反过来激励他们读得更深、想得更透、问得更好。值得一提的是，今年，该校立项了市级规划课题《指向深度学习的“钻井式提问”在小学阅读教学中的实践研究》，将提问能力的培养从课堂经验上升为系统化的教学范式。

在孝顺镇中心小学，也同样将答案指向了“策略化教学”的路径。“学生自发地做，老师有路径的帮。学校通过深入开展整本书阅读策略单元的教学，培养学生这一素养。”在校长朱昶昶眼中，学校整本书阅读策略的推进是与语文阅读教学螺旋上升，正向阶梯分布的。在语文策略教学中，低段以认读奠基，完成识字与读文；中段以梳理理解，掌握理清脉络、感悟语言、圈画批注；高段以赏析思辨，进阶至写法赏析、情感体悟与价值思辨。这些阅读素养的形成，都需依托学生乐读，老师善教的基础上，结合学校的跨学科项目化学习架构和智慧化阅读体系，将书香校园的大阅读体系推向深远。（作者丨方柯 来源丨金东区融媒体中心）