中学英语读后续写的困境与突破

　　英语读后续写是中高考改革中出现的一种新题型，它要求学生在阅读一篇情节不完整的叙事文本后，依据原文的人物设定、情感走向与语言风格，写出逻辑连贯、风格一致的后续段落。该题型在初中记叙文训练与高中综合性考查中均占有重要位置。然而，实际考试与教学中，学生读后续写题得分普遍偏低，很多教师不知如何进行有针对性的教学与辅导。

　　如何突破这一困境？

　　1 存在的问题：读不透、写不出、逻辑断裂

　　一是阅读理解不深入：难以抓取原文深层信息

　　相当一部分学生的阅读停留在字面解码层面。他们能识别单词意义，却无法准确提取情感变化、冲突焦点与叙事意图。如2024新高考I卷续写的原文中提到，“我抵达维也纳时，距离开往布拉格的最后一班巴士发车仅剩30分钟。”有些学生只注意到“赶末班车”这一信息，忽略了上下文情境中体现出的焦虑、紧迫的情绪基调，续写中写到主人公悠闲问路、缓慢行走，完全偏离原文。此外，学生缺乏伏笔捕捉意识，常忽视原文中反复出现的物品、对话或环境描写，而这些通常是续写必须回应的关键要素。如2025新高考I卷的原文中多次提到了宠物犬Toby，不少学生续写时却完全忽略这条关键线索，导致续写的情节与原文脱节。当学生无法抓取深层信息时，续写便与原文缺乏内在关联，容易导致情节断层。

　　二是写作标准不清晰：对评分细则理解模糊

　　读后续写强调协同性，即续写需与原文在情节逻辑、人物性格、语言风格、情感基调上保持一致。然而很多学生不能深度思考写作要求，仅了解“达到字数”“用好词好句”，对“逻辑连贯”“风格协同”缺乏清晰的认识。如有的学生在续写幽默校园故事时插入惊悚的绑架情节；有的学生在原文采用第三人称有限视角时，续写切换为全知视角进行议论。这些问题的产生并非学生写作能力不足，而是因为不了解“协同性优先于情节精彩程度”的原则。另外，教学反馈的偏差加剧了问题，教师批改时多关注语法错误，较少关注风格一致性与情节衔接。学生逐渐形成“避免语法错误即为优质写作”的错误认知，将主要精力用于堆砌复杂句式。

　　三是思维模式不契合：母语构思后直译输出

　　多数学生在写作时遵循“读英文→想中文画面→中文构思→逐句翻译”的原则，由此会引发三重问题：直接迁移中文的叙事习惯（重概括、喜说教）；中英翻译导致语言生硬、频繁出现中式表达；逻辑链条断裂——中文表达中常允许情节跳跃，而英文表达注重显性的逻辑衔接。这体现了中英文思维模式的差异。

　　2 跳出母语迁移局限，分学段系统化应对

　　针对上述问题，结合中学英语作文教学的实际，笔者提出三条相互配合的实用策略。

　　策略一：升级阅读理解——从“读文字”到“懂故事”

　　一是尝试“5W1H+情绪曲线”速读法。让学生阅读时花2—3分钟，先在文章里圈画出人物、事件、时间、地点、原因、方式这些关键信息，再顺着情节画出情绪波动线——比如从平静到焦急，再到慌乱，最后释然。这样一来，学生就不是被动盯着文字看，而是主动去梳理故事的逻辑和情感脉络。初中教师可以给学生准备现成的阅读表格，填起来更方便；高中学生可以直接在原文上批注，锻炼自主梳理能力。

　　二是强化“伏笔定位”训练。日常教学中，让学生每读一篇文章，都找出至少3处必须呼应的线索——比如反复出现的某个物品、一句关键对话，或是一个不起眼的环境细节，还要想清楚这些线索在续写里该怎么用上。就像2024新高考I卷里的出租车、现金和承诺，2025新高考I卷里的宠物犬Toby、家庭矛盾还有那份歉意，高分作文都精准呼应了这些伏笔，而得分低的学生要么把信息漏了，要么完全没当回事。

　　三是画“故事结构图”厘清思路。教学时可以引导学生用思维导图把原文结构画出来：故事开端→出现矛盾→尝试解决→关键转折→未完成结局。练得多了，学生拿到续写材料就能快速判断情节处于哪个阶段，进而搭建续写的框架。比如有篇续写原文结尾是“主人公站在弟弟家门口，犹豫不决”，学生一看就知道这是“矛盾化解前夜”，续写就该围绕“道歉、和解”展开，不能随便添加无关的新情节。

　　策略二：提升表达能力——从“记单词”到“攒模块”

　　第一，让学生积累“动作链”和“情绪画面”语块，而不是孤立背单词。得结合真实场景，让学生掌握能直接用的表达，比如想写“犹豫”，就记“He reached for the note, then paused and looked around nervously”；想写“紧张”，就记“She kept squeezing her hands tightly”。等学生建立起“情感—动作”对应的语块库，写作时就不用再费时拼凑，直接提取就行。初中阶段的“动作链”语块可以简单些，以基础动作为主；到了高中，就可以在里面加入更细腻的心理描写，让表达更有层次。

　　第二，每周进行“转换训练”。教师可给出一句情绪“讲述”（如“He was nervous”），让学生据此写出三种不同场景下的动作“展示”。例如“His hands shook slightly as he stepped forward, his eyes fixed on the ground”。该训练的目的在于将抽象的表达情绪的形容词，转化为具体的、可观察的动作与身体反应。教师可将学生习作中的优秀句子进行积累汇编，建立班级“展示手册”。

　　第三，进行原文风格仿写。教师在原文中抽取2—3句典型的叙事性语句，让学生模仿其句式结构、时态与用词难度，续写出1—2句风格统一的英文句型。该仿写练习直接指向表达的协同性训练。初中阶段教师在训练的初始阶段，可提供一些学生仿写时能借鉴选用的句式模板，高中阶段可引导和要求学生自主分析并模仿。

　　策略三：转变叙事思维——从“中英翻译”到“叙事思维”

　　第一，强化训练“因果逻辑链”。每写一个情节，都要求学生要用隐性“因为……所以”检验其逻辑的合理性。如：想表达“他决定去寻找”，不要直接写“he decided to look for it”，而是要积极构建动作的逻辑链，可以写“he heard a weak cry → he guessed someone was in trouble → he decided to look for it”。学生可在草稿纸上画逻辑链条，链条断裂处就是出现逻辑漏洞的地方，需填补信息。初中阶段可进行2—3个情节的训练，高中阶段可要求4—5个环节的完整推理。

　　第二，遵循“故事三角”原则。续写只需完成“发展→情节顶点→结局”三个阶段，避免引入全新人物、突然改变时空或用“原来是一场梦”收尾。以初中续写为例：原文“a weak sound coming from the woods”，合理续写应为“循声前往→发现被困小动物→设法救助”；不合理续写则是突然出现怪兽或奇幻场景。高中的续写可以在情节顶点处设小型反转，但必须有前文伏笔的支持，否则不宜设置反转情节。

　　第三，开展中英叙事对比分析。选取同一情节的双语故事，让学生对比中文用了多少直接抒情，英文用了多少动作与对话。例如，在帮助他人的情节中，中文写“他感到非常快乐，因为帮助别人是美好的品质”；英文写“A warm smile spread across his face,and he walked away with light steps”。学生通过分析后会领悟到英语更倾向于通过场景与细节传达情感。初中生训练时可提供对比表格，高中生可要求其独立分析并汇报。

　　读后续写不是简单的“读完接着写”，而是要求学生在理解的基础上模仿、在模仿的基础上创造、在创造的过程中内化语言形式的综合性语言任务。当前中学英语教学中存在的学生“读不通、标准不明、思维模式不匹配”等问题，本质上反映了阅读与写作在教学中的分离状态。当教师将阅读视为写作的预演、将写作视为阅读的延伸，并系统训练学生的叙事图式、表达模块与英语思维路径时，读后续写便可能从“应试难点”转变为“素养发展点”。

　　（作者系吉林省教育学院初中教研培训部主任）

《中国教育报》2026年06月08日 第06版

作者：吴晓威