从“散点”走向“结构” 从“教过”走向“学会”——四年级下册第四单元“表达对动物的情感”整体教学实践

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作者 | 袁超，鄂尔多斯市东胜区小学语文教研员，鄂尔多斯市优秀教师、优秀班主任，鄂尔多斯市教学能手。

一、案例背景

在日常语文教学中，教师常常一篇一篇地教课文，学生一课一课地学知识，最终记住的往往是零散的情节和碎片化的表达技巧，难以形成可迁移的语文能力。在一次入校教研指导中，我观察了四年级下册第四单元《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文的教学，发现每节课都在“整体感知”“圈画语句”“朗读感受”“仿写练习”中循环，知识被切割成零散的碎片，能力训练随课文“各管一段”，缺乏系统性和递进性。学生在不同课文中反复学习类似的内容，却始终没能掌握“如何表达对动物的情感”这一核心能力。

这促使我思考：怎样设计教学，才能让学生学完一个单元后，真正带走可用的语文本领？我决定以四年级下册第四单元为突破口，开展单元整体教学实践。本单元三篇课文均为名家名作，情感真挚，表达方法各具特色，非常适合引导学生体会“作家是如何表达对动物的情感的”，并实践运用。实践周期为一个完整单元教学，参与对象为教研员、两校四年级语文教师及某校四年级全体学生。

二、研究目标

通过本单元整体教学实践，我们希望实现三个转变：

从“教教材”转向“用教材教”——借助三篇课文落实“体会作家如何表达情感”这一单元核心目标，让学生真正学会方法。

从“知识罗列”转向“能力建构”——将零散的写作知识点（选材、谋篇、语言）整合为可迁移的语文真本领，形成结构化的能力体系。

从“各自为战”转向“系统推进”——设计目标、任务、活动、评价闭环的教学方案，实现教学评一致性。

核心要解决的问题是：如何精准定位本单元学生应掌握的“真本领”？如何设计结构化的任务链让能力逐级进阶？如何通过学习单实现教学评一致性？

三、实施过程

我们按照“精准锚定本领—系统构建任务—深耕课堂活动—研制学习工具”四个步骤推进本单元教学实践。

（一）精准锚定：梳理“语文真本领”

单元教学的第一步，就是站在学生立场想清楚：学完这个单元，他们能带走什么？我们采用“课标→要素→材料→目标”四步法进行定位。

1.对标课标。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，课标要求学生“通过整体感知、联想想象，感受文学语言的独特魅力，欣赏和评价文学作品，并结合自己的生活体验，尝试文学创作”。

2.聚焦要素。单元语文要素是“体会作家是如何表达对动物的情感的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。我们追问：作者表达了怎样的情感？用了什么方法？学生怎样“体会”并迁移？

3.深研材料。三篇课文各具特色：《猫》用优缺点交织的选材和口语化语言表达宠溺之情；《母鸡》用欲扬先抑的结构和前后行为对比表达情感转变；《白鹅》用反语和从三个侧面描写“高傲”来表达欣赏。这些正是学生可迁移的典型方法。

4.精准定标。我们最终梳理出本单元学生应掌握的六项语文真本领。这六项本领，成为我们后续设计任务和评价的“导航仪”。

（二）系统构建：设计进阶任务

目标明确后，我们将“真本领”转化为有目标、方法、过程、进阶的学习任务，并精选课文段落搭建脚手架。设计任务时把握以下三点：情境性（贴近生活）、精准性（一课一得）、结构性（任务之间关联递进）。

三个任务形成“理解—实践—迁移”的完整闭环：任务一让学生“发现作家怎么选材布局”，任务二让学生“品味作家怎么用词造句”，任务三让学生“我也来写一写”。

（三）深耕活动：以《猫》为例的课堂实践

我们坚持从“教师讲授”转向“设计学生活动”，让学生在真实的言语实践中“做中学、用中学、创中学”。每个学习活动包含“目标、要求、指导、观察、评价”五要素闭环，活动之间形成“理解—实践—迁移—整合”的递进路径。

以任务一中的《猫》第1课时为例，展示我们如何设计让学生“动起来”的学习活动。

本课时目标是：读出作者对猫的情感，发现选材特点，并尝试选择事例表达自己对动物的喜爱。

【学习活动1】读课文，初步体验情感

学生自由朗读课文，一边读一边想：老舍先生对猫是怎样的情感？你是从哪些句子感受到的？试着把这种情感读出来。

教师先示范：“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。老师从这句话中读出了老舍对猫的喜爱，因为‘成天睡大觉’在一般人眼里是懒，但他用‘无忧无虑’来形容，就像在夸一个乖孩子。”

学生很快找到了“蹭你的腿”“踩印几朵小梅花”等句子。同桌互读、指名读、集体展示读等多种朗读方式交替进行，课堂充满情感流动。

【学习活动2】找事例，感受选材的特点

学生默读课文，用横线画出作者写了哪些事例来表现对猫的喜爱，并批注这个事例写出了猫的什么特点。

学生发现：猫很乖、尽职、温柔可亲、勇敢、可爱，但也有贪玩、冷淡、胆小、捣乱。教师引导学生将特点归为“大优点”和“小毛病”，并追问：“作者既然要表达宠爱，为什么不只写优点，还要写毛病呢？”学生讨论后悟出：优缺点结合更真实，而且写缺点时作者的语气也是喜爱的，反而让喜爱更动人。

教师小结：这就是“正例为主、反例为辅”的选材策略。

【学习活动3】选事例，表达对动物的喜爱

我们设计了一份“我喜欢的动物”特点及事例梳理卡。

教师先以自己喜欢的小狗为例示范。

然后让学生填写自己熟悉的小动物，要求至少写一个优点和一个“小毛病”，每个特点配一个具体事例。学生填写后，先同桌交流，再全班展示。评价标准有三条：事例能表现特点；能从事例中听出喜爱；事例真实不编造。一位学生写自己家的小猫：“优点是黏人，我写作业它就趴在旁边打呼噜；缺点是偷吃，有一次跳上桌子把鱼骨头啃得干干净净。”全班同学都笑了，大家一致认为“听出了真的喜欢”。

本课时学习单贯穿始终：课前预学包含生字注音、看拼音写词、朗读课文；课中实践即以上三个活动；课后拓展设计了分层作业（基础挑战为抄写课文段落，能力提升为背诵和有感情朗读，拓展创造为仿写一段话），学生自主选择完成。

其他课文的任务一课时采用类似结构，但聚焦不同的选材策略：《母鸡》重点体会“欲扬先抑”，《白鹅》重点体会“反例衬正”。任务二聚焦语言表达，让学生在《猫》中学习拟人、口语化词语和生动动词，在《母鸡》中学习行为对比和拟人，在《白鹅》中学习反语的贬义褒用。任务三围绕每篇课文的表达方法进行习作实践。我们还尝试将鄂尔多斯本土动物与习作相结合：学习《母鸡》后，让学生了解骆驼的特点，用欲扬先抑的方法写一写对骆驼的讨厌与敬佩；学习《白鹅》后，让学生了解蒙古马的特点，运用反语正衬的方法写一写对蒙古马的欣赏。

（四）研制工具：学习单的设计与使用

学习单是我们实现“教学评一致性”的关键载体。本单元每课时学习单有三个特点：一是目标与活动一一对应，用可观测的行为动词表述；二是活动程序完整闭环，每个学习活动都包含五个要素。三是课后拓展分层设计，标注难度星级，学生自主选择。这既尊重差异，又保证了每个学生都有收获。

以《猫》第1课时课后拓展为例：

⭐基础挑战：抄写课文第3和6自然段。

⭐⭐能力提升：抄写及背诵第3和6自然段，还能有感情的朗读。

⭐⭐⭐拓展创造：仿照第3段，结合课中填写的“特点及事例梳理卡”，写一段话，写出自己喜欢动物的特点，表达喜爱之情。

通过这样的学习单，学生经历了“阅读—发现—迁移”的完整过程，教师也能清晰诊断学情。

四、成果成效

经过一个单元的实践，我们看到了明显的变化。

（一）学生能力显著提升

选材与谋篇能力：在写自己喜欢的小动物时，两个班76孩子有73个能够像《猫》那样写一个优点再写一个小毛病，如“它很忠诚，每天等我回家；但它也很调皮，把我的袜子叼到床底下”。一个班35个孩子写敬佩的骆驼，32人尝试了“欲扬先抑”结构，真实的表达了对骆驼的情感。

语言表达能力：学生练笔和习作中出现了“它跑过来安慰我”（拟人）、“在我身边蹭一蹭，默默地躺下来”（生动动词）等丰富表达。实验的各个班级平均习作字数也提升了到450字左右，情感真实度明显提高。

阅读鉴赏能力：学完《猫》之后，学生能自主找出《母鸡》中拟人化和口语化的表达并说明好处，能找出《白鹅》中至少两处反语并说明作用。这些在过去是需要教师反复讲解才能勉强记住的知识点。

（二）教师教学行为转变

教研组集体备课从“讨论怎么讲课文”转向“讨论学生要学会什么”。以前每位教师备一课时各自为战，现在大家围绕单元目标系统设计任务链，学习单成为备课的核心成果。一位教师感慨：“以前我总觉得时间不够用，每篇课文都想面面俱到；现在我知道每个课时只聚焦一个小切口，学生反而学得更扎实。”

五、反思展望

（一）实践中的困难

在实践中，我们发现还有这样的困难：一是教师习惯仍需转变：部分教师仍偏重文本分析，对朗读体验的指导不足，“讲”的惯性仍然存在。二是学生差异明显：学习单的分层设计虽照顾了不同水平，但部分学困生在“创造型”任务中仍需要更细致的支架，如句式模板或词语库。三是评价工具不完善：目前主要依赖学习单和教师观察，尚未形成系统的单元表现性评价量表，对“审美态度”等情感维度评价不够精准。

（二）下一步改进方向

我们将继续提升教师素养，加强单元解读与文本解读能力，通过示范、朗读等方式引导学生自主学习；为学困生制作“词语百宝箱”和“句式小帮手”，降低迁移门槛；开发单元习作评价量规，从“选材、结构、语言、情感”四个维度制定评分标准；将本单元“体会表达方法—迁移运用”的模式推广到其他写人记事类单元，形成可复制的校本教研范式。

（三）对校本教研的启示

本次实践让我们深刻体会到：单元整体教学不是简单地把几篇课文打包，而是要系统思考“学生到底要带走什么”。集体备课的核心任务，就是从“研教”走向“研学”，从“讲完”走向“学会”。我们整理出的“四步法”（锚定本领—构建任务—深耕活动—研制工具）已经在教研组内推广，后续将结合本次案例的经验，继续探索阅读单元、习作单元的整体教学设计。

我们相信，当教师真正站在学生“学会”的立场上设计教学，语文的真本领就能从理念走向课堂，从课堂走向学生。

作者简介

袁超

鄂尔多斯市东胜区小学语文教研员，鄂尔多斯市优秀教师、优秀班主任，鄂尔多斯市教学能手。

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来源丨袁超

编辑丨智库君

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