北京
本报记者 周人杰
山西晋城市阳城县润城镇王村中学教学楼后的“开心农场”里，一个个忙碌的身影“扎”在其间。劳动课教师王庆锋现场示范讲解：“找准两叶一心定植，入坑覆土轻压，一株红薯苗便可以栽种完成。”
示范结束，学生认领专属“责任田”，挽起衣袖、躬身劳作。从修根、定距、放苗到覆土、浇水，一株株红薯苗稳稳扎根沃土。
这一堂田间劳动课，也是教育共同体6所成员校教师的现场教研观摩课。从教20余年的教师孙淑宁深有体会：过去乡村学校资源薄弱、教研渠道闭塞，教学多是闭门造车、独自摸索。如今依托教育共同体平台，城乡教师常态化交流研讨、同步参训研学，乡村教师专业成长有了坚实支撑。
组建教育共同体，是阳城县破解乡村教育短板、促进资源均衡的重要抓手。2020年以来，当地搭建起“联盟—共同体—学校”三级管理架构，组建6所初中、7所小学教育共同体，推动县域优质教育资源向下辐射，城乡校际互联互通、共建共享。
师资稳了、课堂活了、质量提了，乡村学校逐步稳住生源基本盘。王村中学校长梁跃军表示，以往不少乡村家长热衷把子女送往城区求学；如今办学质量持续提升，辖区小学毕业生全部就近入学，不少在外就读的乡镇学生选择返乡就读，乡村教育重聚人气、提振底气。
以教育共同体撬动资源优化配置，成为山西推进县域教育提质增效的生动实践。目前山西省已建成600余个城乡义务教育学校共同体，有效缩小城乡、校际办学差距，群众在家门口就能享有普惠优质的教育服务。
正午时分，山西省实验小学富力分校校门口，2600余名学生有序离校。这所如今办学兴旺的学校，建校之初曾遭遇招生难题：开办伊始，尽管片区常住人口近10万，但是首批报名仅有184人。家长对分校教学质量、师资稳定性心存顾虑。
办学兴校，根在师资。“初上讲台的新教师，往往在系统备课、课堂互动上感到困惑。我们依托集团化办学平台，总校为分校新教师定制成长方案，通过名师随堂听课、教学细节拆解、师徒结对带教，建立起每日教研、每周展示、每月考评的常态化培养机制。”山西省实验小学校长贾嵘坚持以师资培育为核心。
如今，富力分校的办学规模、生源体量已与总校比肩，从昔日家长犹豫观望，变为群众就近上学的优选。
由此放眼太原市杏花岭区多年深耕的大学区制改革，成效显著：组建6个教育集团和10个学校发展共同体，创新“名校+弱校”“名校+新校”模式，放大优质教育辐射效应，一大批青年教师快速成长。目前，杏花岭区优质教育资源已打破区域界限，延伸辐射至其他区县，太原市优质教育跨区域共建共享格局加快形成。
今年1月，山西12个县(市、区)入选教育部2025年首批义务教育优质均衡发展创建名单，在资源配置、保障水平、办学质量、群众认可等方面已全面达标。
“优质均衡是基础教育发展的核心方向。”面向“十五五”，山西省委教育工作委员会书记、省教育厅厅长马骏表示，山西将继续做强城乡教育共同体、做实大学区制改革、做优师资均衡配置，让公平阳光普照每个孩子的成长之路。
(人民网记者武笑参与采写)
《 人民日报 》( 2026年05月31日 05 版)
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