名师引领——夯实课程育人之基

八园共赴
一场关于课程的深耕
不同的探索彼此交汇
三年的持续同行
一程又一程的深入指导
让零散的思考渐成脉络
让课程的轮廓愈发清晰

2026年5月18日，学前教育专家周念丽教授第四次走进龙华区，深入八所幼儿园开展课程建设专题指导。

从2024年的课程启程，到2025年的路径渐明，再到2026年的深度生长，三年的持续同行，见证着深圳市龙华区幼儿园课程建设不断向内扎根、向深探索的生长历程。深圳市龙华区教育科学研究院学前部甘露博士及教研员胡佳琳、龚泽佳、戴婷老师等共同参加课程培训活动。

一次次走进现场、一次次深入对话，也让课程建设的目光逐渐从“框架建构”走向“内涵提升”。

八园并行深耕课程，在持续实践与对话中不断推进课程的迭代与深化。

经过前三轮的持续研讨与实践推进，各园已逐步完成课程框架的初步建构与园本特色的凝练表达，课程结构、实施脉络与文化气质日渐清晰。

课程汇报与研讨同步展开，各园围绕园本课程的发展脉络、实施路径与实践成果进行系统分享。周念丽教授结合各园课程实际展开专业点评与现场追问，问题精准而深入，直指课程建设的关键环节。在互动交流中，教师们不断回到真实教育现场，在分享与观点碰撞中重新审视课程建设的意义。

课程建设进入持续深化阶段，各园在差异化实践中不断推进园本课程的迭代与优化。周念丽教授围绕不同园所的课程实践展开逐一深入诊断与精准引领，以“一园一策”的方式进入课程现场，从理念审视到实践路径进行系统梳理与专业回应。

周念丽教授高度肯定了盛课程“活起来”的理想育人样态，实现课程立起来、人活起来、场域动起来，同时教授也为盛课程提出了宝贵意见：由表及里挖掘文化内核培育幼儿文化情感与文化自信；由己及彼立足岭南文化，通过地域联动、对比融合，搭建包容互通的课程框架，拓宽幼儿文化视野；依托文化资本理论，凝聚家园社三方教育力量，传承优秀地域文化，以文化浸润涵养幼儿家国情怀，让本土文化在幼儿心中落地生根、久久传承。

周念丽教授对“星”课程建设开展深度把脉诊断，精准为课程实施与特色发展赋能点睛，肯定了“星”课程在地域文化课程与融合教育探索中的用心与突破，并提出系列实用建议：将文化从非遗拓展至衣食住行，通过目标分层、内容差异化融入融合教育；重构覆盖普通与特殊儿童双主体的育人目标，细化五大领域中的同理心、社会适应等表现；将“做中学”转化为饮食、礼仪中的同伴互助机制，提升教师解读特殊儿童行为的素养；建立“文化参与度”与“个体发展目标”双轨记录体系，以融合教育检验课程质量，推动文化与融合教育双向发展。

周念丽教授为“乐”课程的深化建设进一步指明方向：从目标、内容、实施路径三个层面进行优化，打造园本“乐”课程的鲜明辨识度；同时指出，课程建设需兼顾外在之“乐”与内在之“乐”，合理把控外部激励尺度，借助富有层次的挑战与探究实践，唤醒幼儿的内在成就感；此外还强调，课程实施要面向全体幼儿，从日常教育细微之处着手，提升幼儿的参与感、获得感与效能感，让“乐”内化为幼儿成长的持久内生动力。

结合课程建设和现场研讨，周念丽教授就Q课程的发展方向提出了建议：聚焦“社会生态学理论”梳理问题，关注幼儿“好奇-感官感知-操作实践-精密观察-联想”五个层次的核心素养，并在日常教育教学过程中分年龄段培养；语言是思维和交流的工具，Q课程要通过多样化的支架手段促进幼儿思维和语言的发展；Q课程中的PBL应该聚焦基于问题解决的学习，助力幼儿向注重迁移和专注的深度学习迈进。

周念丽教授指出“行知课程”文本框架清晰，陶行知“生活教育”理论在班级实践中运用较好，通过研讨的方式从育人目标、执行功能、任务清单、文本实践之间的关联促进课程小组思考，强调课程实践要注重内在逻辑，点明“生活”是任务清单的土壤，执行功能指向的是学做“真人”，建议以任务清单为抓手，将执行功能贯穿始终，以深度学习为支撑，培养求真之人。

在课程建设分享与现场研讨中，周念丽教授为“全悦”课程的进一步深化指明了清晰的实践路径:建立PERMA模型与T.E.T.教师效能的关联，通过结构化观察采集典型事例，提供实证支持；拆解PERMA各要素，梳理不同年龄段幼儿在课程活动中的可观测行为指标，在不同场景下记录并归因分析，发挥矩阵效应；验证优化：基于观察指标，通过前后对比或过程性评价，验证矩阵的有效性与适用性。

周教授充分肯定“小笋芽”情感支持课程的建设方向，三个核心建议：梳理课程的整体框架，明确各核心概念的定义，确保清晰与逻辑性；进一步思考如何促进儿童“独立精神”与“自由意志”的发展，明确与“对话理论、情感支持”三者之间的内在联系与递进逻辑；以“晨谈”等日常活动为切入点，设计具体策略，将情感支持通过对话形式自然渗透，打通“知”与“行”，真正实现让幼儿自主、自由地表达思想和意愿。

周念丽教授结合鸿创幼儿园汇报及现场研讨，围绕学前融合教育核心概念与实践路径提出两点核心指导意见：厘清“随班就读”与“学前融合”的本质差异，强调学前融合应以活动为核心，实现课程设计与教学策略深度交融；通过视频案例指出当前实践中普遍存在“教师中心、同伴互动缺失”的问题，建议充分发挥普通儿童作为同伴支持主力军的核心价值。
在此基础上，周教授强调：学前融合教育要真正做到科学精准，必须落实医教康协同联动，让融合教育的每一项支持都有专业依据、贴合幼儿真实成长节奏。

深圳市龙华区教育科学研究院学前部甘露博士进一步引导各园从更系统的视角审视课程建设，强调课程应建立在真实数据与现场观察基础之上，回到园所真实问题与可用资源之中进行选择与重构。同时，也对教研员提出更高要求，需要具备清晰的整体逻辑与结构意识，在回应问题时呈现更高层次的专业判断与引领能力。

通过对八所园课程实践的逐一诊断与深入引领，在持续的专业对话与现场研讨中，不同园所的探索不断相互映照，课程理解与实践思考也在交流中持续走向深化与延展。

课程指导期间，周教授接受CETV1的连线直播，就相关学前教育热点问题进行探讨。镜头之内，关于儿童成长的专业声音，也被更多人听见。

三张照片

周教授风尘仆仆的身影从2024年走到2026年

从初次抵达的熟悉到再度相见的从容

时间在现场沉淀

步履在往返中愈发坚定

课程在一次次进入现场的过程中缓慢展开

在对话与研讨里留下清晰的回响

龙华学前教育的课程探索不断向前

在真实的儿童生活中一层层铺展开来

向前，不喧哗

生长，自有方向

素材提供：龙华区教育科学研究院学前部