融合教育，让“不一样”的孩子一样出彩

今年5月17日，是第三十六个全国助残日，主题为“保障残疾人平等权益，促进残疾人融合发展”。近年来，河北将融合教育作为健全特殊教育体系、推进教育优质均衡发展的核心任务，全面推进特殊教育发展迈上新台阶。

5月6日，海兴县特殊教育学校学生走进海兴县第三幼儿园开展融合教育。 受访者供图

从特校到普校

推开融合的第一扇门

“小帅，先把面包片放好，再放生菜……”5月22日，海兴县第三幼儿园大班里，三位小朋友正和来自海兴县特殊教育学校的学生小帅一起动手做三明治。小帅有智力障碍，如今与小伙伴们配合默契。

然而两年前刚入园时，他不敢开口说话，更不敢和大家一起玩耍。

为了让特殊孩子真正融入社会，2025年初，海兴县特殊教育学校与三所县城幼儿园结成融合共同体，形成了隔离与融合交替进行的模式：上午在特校上集体课和个训课，下午到结对幼儿园参加融合活动。

融合的起步，从精心匹配伙伴开始。海兴县特殊教育学校校长张余敏介绍：“融合教育前，我们会细致评估特殊儿童所在小组成员，了解每个人的性格特点、兴趣爱好、语言表达和社交沟通能力。良好的伙伴关系，才能让特殊儿童顺畅融入集体，也让各种能力训练得以更有效地开展。”

尽管如此，融合之路并不平坦。起初，不少普通孩子家长心存顾虑，学校通过家长会公开展示融合课堂、专家讲座等形式，让家长慢慢打消了顾虑。

海兴县特殊教育学校挑选了12名程度较轻的孩子分派到各普通幼儿园，派出3名教师作为影子老师全程跟随，高林便是其中一位老师。

每次到幼儿园，高林都仔细观察、记录特教学校学生的表现，一旦发现融合活动中的问题，便带回特校开展针对性补救训练。

一个学期下来，这些孩子的合作意识、规则意识和社交能力明显提升，情绪障碍发作次数也大幅减少。普通孩子的变化同样令人惊喜——包容心更强，责任感更重。有孩子主动说：“以后我来帮助小帅。”

类似探索在全省多地展开。

定州市特殊教育中心与定州市实验小学、定州市第六中学开展融合教育活动。“学期初，我们采用智能化评估系统对学生能力、兴趣和需求进行全面评估，再由家长、班主任及任课教师共同制定学习目标和个性化教育方案。”定州市特殊教育中心教师彭书珍介绍。

定州市特殊教育中心还开设运动康复、语言训练、认知训练、多感官训练等特色课程，将生活适应细化为“我会整理房间”“我会煮饭”等主题课程，为学生走向社会打基础。

卢龙县特殊教育学校则与康复机构合作，为学生定制上午在幼儿园锻炼社交、下午到机构接受训练的专属融合路径，让康复与融合有机衔接。

随班就读

同一个课堂共成长

让特殊孩子在普通学校真正融进去，是随班就读的核心课题。

“现在上课，萱萱和同学们一起朗读课文，小组讨论时大胆说出想法。下课了，他们一起游戏玩耍，完全看不出和别的孩子有什么不同。”在石家庄市保利启新小学六年级教室里，班主任马月莲望着操场上嬉戏的萱萱，满是欣慰。

萱萱1岁10个月时因麻疹双耳失聪，植入人工耳蜗，需佩戴助听设备。

刚入学时，她总怯生生地缩在角落，想加入却又不敢迈出那一步。马月莲安排同学主动带她玩，组织小组活动创造机会让萱萱融入集体。

学习上，针对萱萱的短板，马月莲帮她制定补习计划，从拼音、生字到朗读不断给予指导。

几年下来，萱萱不仅跟上了课程，还主动报名播音主持班，多次登上少儿春晚舞台。

2024年，萱萱先后被评为石家庄市、河北省“新时代好少年”。如今的萱萱还积极参与各种公益活动。

“长大了，我想当五官科医生，为听力障碍小朋友服务。”萱萱说。

类似的融合故事在各地不断上演。

邯郸市邯山区桃源小学的小海因小儿麻痹导致行动不便、性格孤僻、学习能力弱。随班就读后，学校成立融合教育工作小组，制定详细支持计划，班级设立互助小组，各科教师制定个性化方案，家校共育同步跟进。

张家口市桥东区五一路小学的浩洋患有先天性重度听力障碍，班主任采用多感官教学法，教生字时大声去读，用彩色粉笔把笔画结构写得又大又清晰。三年后，浩洋的学习有了明显进步，课本剧表演中他自信满满，赢得老师和同学们的热烈掌声。

一个个鲜活的案例，是河北融合教育体系不断完善的缩影。

近年来，河北20万人口以上县特殊教育学校全覆盖，义务教育阶段适龄残疾儿童入学率实现97%的目标，建成5所孤独症儿童特殊教育学校。2023年，河北省特殊教育指导中心正式成立，为全省提供教学研究、政策咨询、评估指导、师资培训等支持服务，融合教育有了更坚实的制度保障。

家校社协同

编织融合教育立体网

课堂融合是基础，要让特殊孩子走得更远，离不开家庭和社会的共同支撑。

希希是邢台市特殊教育学校中专一年级学生，听力障碍一级。如今的他不仅学习成绩名列前茅，而且生活中孝顺懂事，先后获评邢台市“新时代好少年”和河北省“三好学生”。

然而，这样一位阳光向上的少年，也曾经历过一段灰暗的青春期。希希父亲因车祸丧失劳动能力，全家生活仅靠母亲打零工维持，家庭生活困难。六年级时他母亲赴外地打工，亲子沟通骤减，内心敏感的希希认为“妈妈不爱自己”。进入青春期后，各种叛逆问题相继出现。

当时的班主任李倩耐心帮他拆解问题，一次次深度沟通后，希希开始理解母亲的艰辛，心结慢慢打开。

李倩还与希希母亲保持长期联系，及时反馈孩子状态，指导她通过语音、视频定期谈心，利用家长学校和公益讲座帮助她认识孩子青春期心理疏导的重要性，希希和母亲之间的冰层渐渐融化。

学校之外，社会力量同样不可或缺。学校还鼓励希希参加融合运动会、义卖、植树节等活动，推荐他参与人工智能竞赛、舞蹈比赛、书画展览，甚至走进央视国庆节目录制现场。一次次被看见和认可，让这个曾经叛逆的少年重新找到生活的希望。

希希的转变并非偶然，他所在的学校2016年在全省率先成立特殊教育指导中心，形成本土特色的家校社融合教育模式。“我们结合听力障碍儿童特点，密切家庭、学校、社会联系，从知、情、意、行多维度探索，提升融合质量。”李倩说。

开展普特融合，教师是关键。

海兴县特教学校开展复合型教师培训，让幼儿教师掌握特教沟通技巧，特教教师同步学习幼教理论。邢台市特殊教育学校邀请获奖教师分享备赛经验、课程设计和视频制作方法，帮助更多教师提升专业能力。

“如果没有专业的资源教师，特殊学生在普通学校随班就读就很容易成为随班‘混’读，缺乏专业指导，成长就很有限。”省教育厅相关负责人认为，在普通学校配备具有特殊教育相关专业背景的资源教师，不断深化融合教育课程改革，是让他们上好学的关键。

据了解，为提升特教师资水平，河北组织开展特殊教育学校教师专业能力提升研修活动、省级特教教师基本功技能大赛，将特教教师培训纳入省培计划，邀请国内知名专家授课，持续加强特殊教育校长和教师队伍建设。（河北日报记者 陈 华）