“小步长程”让成长清晰可见

荔园小学（荔园教育集团）学生参观校园美术作品展。学校供图

在学校艺术节上，学生参加手绘写生活动。学校供图

　　落实立德树人根本任务如何从宏大的目标，细化为小学生每日可感、可践行的具体行动？品行评价是德育工作的核心环节，曾长期面临“说起来重要，做起来无抓手”的实践困境。评价往往止步于期末的一两句笼统评语，或是“小红花”式的即时奖惩，过程模糊、主体单一，难以触及品行养成的复杂内核。自2000年起，荔园小学开启“小步长程·成长可见”发展性评价体系探索，让学生品行的成长轨迹从混沌走向清晰，从外部规训走向内生自觉。

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　　破解“评什么”：将宏大目标化为“行为阶梯”

　　改革的第一步，必须直面传统评价最核心的痛点：评价标准本身模糊不清。“爱国”“责任”“友善”这些育人目标固然重要，但对于以形象思维为主的小学生而言，它们如同悬浮在空中的概念，难以触摸。教师评价时往往依赖个人经验，家长引导时也缺乏参照，最终容易陷入“凭感觉、靠印象”的困境，导致德育工作“雷声大、雨点小”。为此，学校着手构建能将宏大目标“翻译”为日常行为的“导航系统”，创生了“一体双维三阶”指标模型。“一体”即以学生品行发展为本体；“双维”指“价值引领”与“行为观测”两个维度，前者锚定方向，后者提供具体抓手；“三阶”则是依据低、中、高学段学生成长规律，设计螺旋上升的阶梯化要求。以“互助合作”为例，在低年级，它始于“在老师指导下完成小组分工”这类需要听从安排的简单行为；到了中年级，则发展为“能在讨论中分享自己的思路”，强调主动参与；进入高年级，则进一步挑战“能尝试调解组内分歧，推动任务完成”，涉及复杂的社交策略与问题解决能力。这种阶梯式设计，让品行的养成如同登山，每一个阶段都有清晰可见、切实可行的路径与标志。

　　这一整套科学模型，最终落地为师生家长手中可感可用的工具。《分年级品行评价指标手册》不仅系统呈现了从一年级到六年级的全部行为指标，还为每个指标配上了“评价要点说明”和“常见问题解答”，低年级版本更配有生动插图，确保学生也能看懂。与之配套的《行为观察记录单》《家校评价指引》，则将学校与家庭紧密联结起来。从此，家校在谈论学生的品行时，拥有了统一的“度量衡”和共同的“语言”，从根本上凝聚了育人合力，让品行的培养真正实现了目标一致、循序渐进。

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　　重塑“怎么评”：构建“全场景”育人场域

　　明确“评什么”是前提，而关键在于解决“怎么评”。学校认为，品行在行动中养成，评价必须深度融入学生真实的学习与生活。为此，学校系统构建了三个层层递进、有机贯通的实践场域，让评价在真实的“行”中自然发生。

　　在课堂浸润层，学校挖掘各学科蕴含的育人元素，实现“全科育人”。语文课中感悟家国情怀，数学小组合作中观察规则意识，科学实验中培养严谨态度……教师通过即时口头点评与课后“星级记录”，让品行的引导融入日常教学。在活动赋能层，学校的品牌活动“三周三节”及“日日有美”等常态项目，成为品行历练的特定情境。科技节评价“创新思维”，“校园贸易节”则综合考查“诚信经营”“团队协作”与解决问题能力。在社会历练层，评价视野投向真实社会。“书送希望”公益捐书活动通过《公益记录表》评价“共情能力”与社会责任感；“核电站研学”借助《任务单》考查“科学思维”与实践精神。九大类社会实践活动，让学生在承担真实社会角色的过程中，实现品行的内化与升华。

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　　赋能“看得见”：研发支持成长的四维工具矩阵

　　为了让原本内隐、零散的成长痕迹变得清晰、连贯、可追溯，学校研发了一套功能互补、协同运作的“成长可视化工具矩阵”，为评价提供坚实的技术支撑。第一，《学生品行发展性评价卡》活页系统，支持学生自评、同伴互评、教师评、家长评“四方联动”，实现了过程性记录的动态与多元。第二，“荔行银行”德育积分系统以游戏化方式激励行为，学生通过良好表现赚取“园园币”并可存储兑换。第三，《学生成长手册》作为贯穿六年的成长档案，围绕“五好素养”引导学生进行目标管理与周期反思。第四，“红领巾争章”体系通过“基础章、特色章、星级章”的阶梯认证，将持续努力转化为荣誉象征。

　　这些工具有效提升了评价的可操作性与激励效果。“荔行银行”德育积分系统自2015年运行以来，累计发放“园园币”超10万枚，学生参与率达100%。“红领巾争章”体系已累计颁发徽章8万余枚，覆盖98%以上学生。它们相互衔接，共同构成了一个覆盖记录、激励、导航与认证全过程的支持系统，让品行成长变得可观察、可记录、可促进。

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　　保障“可持续”：驱动教师专业成长与家校社协同

　　体系的长期有效运行，离不开“人”的能力提升与“场”的生态共建。在教师端，学校构建了“基础奠基层—菜单赋能层—生成创新层”三维研训体系。

　　新教师通过培训掌握工具使用，成熟教师在工作坊中破解“矛盾调解”等真实难题，骨干教师则通过工作室开展课题研究，推动实践向成果转化。多名教师成长为省、市级名班主任工作室主持人，实现了从“经验型评判者”到“研究型引导者”的深刻转型。

　　在协同端，学校着力打破“育人孤岛”。通过制定《校家社协同评价公约》、开发“品行评价协同平台”，实现了学生校内外表现数据的实时、安全共享。平台数据共享率达100%。家长从以往成绩单的被动接收者，转变为学生品行成长的共同观察者与协商者。社区实践评价点的设立，进一步延展了育人的物理与价值边界。

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　　成效“可验证”：从数据增长到生态优化

　　20多年的深耕，催生了真实可感、结构化的育人成效。具体数据显示，学生品行的阶梯式成长清晰可见：低年级学生基础文明习惯达标率稳定超过85%，中高年级学生年均参与社区服务超4次，毕业生在“责任担当”等核心维度优良率超过80%。学生的成长实现了从“要我做”到“我要做”的深刻转变。“荔行银行”累计发放超10万枚“园园币”，“红领巾争章”体系覆盖98%以上学生，这些不只是数字，更是将行为养成转化为可感知、可追求的内在成长动力。

　　与此同时，教师专业角色实现了深刻转型。依托“基础—菜单—生成”三维研训体系，教师从依赖经验印象，发展到善用《学生品行发展性评价卡》与数据分析进行精准诊断与干预。多名教师在各级德育竞赛中屡获佳绩。学校整体育人生态发生质性跃迁：“三周三节”等活动与评价机制深度融合，驱动活动育人与评价导航良性循环；家校社通过协同平台与《校家社协同评价公约》，基于统一的“行为—价值”体系形成了育人共同体。

　　目前，该体系的有效性已获得广泛认可，学校获评“全国文明校园”“全国优秀少先队集体”，其实践经验在教育集团内的多校区得到验证与推广，以科学评价驱动整体育人的文化生态已然形成。

　　（作者系深圳市福田区荔园小学[荔园教育集团]党委书记）

《中国教育报》2026年05月25日 第06版

作者：黎新风