当学生认为学校作业太有挑战性时该怎么办

当学生认为学校作业太有挑战性时该怎么办

学生们通常不会客观地衡量学业难度，而是从情感上来衡量。教师可以利用研究为学生完成作业提供所需的资源和支持。

经过 凯瑟琳海滩板

2026年5月22日

老师给教室里的每个学生分发完全相同的作业。一个学生立即开始。另一个冻结。第三个人盯着页面，就好像有人递给他们一座山。

从技术上讲，任务是相同的。从心理上来说，并不是。

为了理解这种差异，我们可以通过一系列实验来观察人们对任务难度的感知是客观决定的或者受身体和情感因素的影响。在实验中，研究人员要求参与者在不同条件下估计一座山的坡度，以了解他们如何评估爬山的难度。

研究人员发现，当参与者站在一座小山旁边时，这座山看起来不那么陡峭值得信赖的朋友，感受到社会的支持, 身体得到了休息，或者没有承受额外的身体压力，比如沉重的背包。这座山本身从未改变，但参与者对攀登难度的认知会随着他们觉得可用的资源和支持而改变。

这些发现的重要性远远超出了心理学实验室——它们对作为教师的我们来说很重要，因为学生们在不断评估学校的“陡度”。当学生感到孤立时，写作作业可能会觉得不可能完成。当他们感到被支持时，完全相同的任务会觉得容易完成。

学生不会客观地衡量学业难度。他们用情感来衡量。

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学生身上无形的重量

一些学生带着焦虑、反复失败、孤独、创伤或他们只是“在学校表现不好”的信念走进教室。那些看不见的重量会影响学习任务的难度。

几年前，我注意到一些学生甚至在尝试困难的工作之前就放弃了:

“我做不到。”

“我英语不好。”

“有什么意义？”

一开始，我试着鼓励。最终，我意识到他们不需要更多的积极。他们需要能让这座山感觉可以攀登的东西，所以我不再仅仅围绕表现来设计我的教室，而是开始围绕看得见的进步和情感支持来设计。

这里有四种方法可以让学生觉得学习更容易，即使他们面临一个困难的任务。

教师可以用4种方法让小山变得易于管理

1.让学生爬到某人旁边:教师应用希尔实验发现的最简单的方法之一就是创造合作的机会。当学生不是独自奋斗时，他们更有可能尝试困难的工作。独立工作前的伙伴讨论，协作解决问题，同行修订，以及小群体思维套路都降低了挑战的心理难度。

在我的课堂上，我注意到学生们在搭档对话时会尝试比他们独立时更难的文学分析。任务没有改变，但是爬山变得容易了，因为有人和他们一起爬山。

2.成为情感支持的来源:教师本身可以成为情感支持的来源。当学生相信有人相信他们时，他们会更加努力。一次快速的签到，失败后的冷静反应，或者一个老师跪在桌子旁边，都可以极大地改变学生经历困难的方式。

关于归属感的研究一致表明支持关系提高弹性、参与度和持久性。当学生相信有人会在他们跌倒时帮助他们时，他们更愿意攀登困难的山峰。

3.缩小第一步的规模:有时候，学生们并不是拒绝学习，而是被摆在他们面前的巨大挑战压垮了。自我效能的研究表明人们通过创造动力的小经验来建立自信。因此，我没有让学生去思考整座山，而是开始引导他们关注第一步。

我没有说“写文章”，而是开始说“让我们一起来写第一句话。”动量改变感知，一旦学生开始移动，山通常不再感觉不可能。

4.给学生情感支柱:我也开始使用意想不到的强大的东西。在困难时刻，我会给学生写一封简短的情感支持信，由家庭成员、教练、以前的老师或信任的成年人，有时是我来写。每封信都提醒学生他们的力量、成长、适应力或善良。

这些不是推荐信。他们是情感的支柱。

那些努力认为自己有能力的学生开始从已经相信他们的人那里借用信仰。我把信放在抽屉里，当学生看起来不知所措或沮丧时，我会悄悄地把他们的信交给他们。读完信后，他们把信放回抽屉，等待下一个可能需要提醒的时刻。

希尔感知实验有助于解释为什么这很重要，因为研究发现当人们感到有支撑时，山就不那么陡了。这些信件提醒学生们，他们并不是独自登山。许多学生在考试、演讲或高难度作业前重读它们，这时学业的山峰又开始变得陡峭了。

激励的真正工作

老师们经常感到压力，要让每一节课都令人兴奋。但是，动力并不仅仅是通过娱乐建立起来的。当学生们开始相信这座山是可以攀登的时候，它就建成了。这是通过支持、老师的信任、关系和小胜利实现的。它通过帮助学生看到自己变得有能力的经历而发生。

希尔实验提醒我们一些重要的事情:学生面临的挑战并不总是我们认为他们看到的挑战。有时候，老师能做的最有力的事情不是移走这座山，而是帮助学生认识到他们足够强大，可以爬上这座山