北京
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作为农村寄宿制初中教师，面对留守儿童居多的学生群体，我从三个方面探索适合留守学生的阅读指导路径。
让阅读有阵地。我每周带领学生走进阅览室，引导他们自主选书、自由阅读。开放的空间打破课堂束缚，让阅读从被动任务变为主动选择。
让阅读有保障。针对寄宿制留守儿童课余时间充裕、缺少亲情陪伴的特点，我充分利用图书馆傍晚开放时段，组织学生课后阅读。没有紧张的课业压力，没有严格的时间限制，学生静心品读、轻声交流。我陪伴左右，及时解答疑问、分享阅读体会。
让阅读有实效。精读时圈点批注、积累好词佳句；略读时快速梳理脉络、把握文章主旨；阅读后坚持撰写心得，深化理解思考。我还组织小型读书分享会，让学生在交流碰撞中提升阅读理解与表达能力。读到亲情故事，引导他们倾诉对父母的思念；读到励志篇章，鼓励他们自强自立、勇敢面对困难；读到乡土佳作，培养他们热爱家乡、向善向美。
在不断的努力中，阅读正成为守护留守学生成长的温暖力量。
《中国教育报》2026年05月21日 第04版
作者：广东省汕尾市陆河未来学校语文教师 林秋霜
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