铸魂育人与技术迭代：智能时代高校思想政治理论课的“变”与“不变”

人工智能是引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，正深刻改变着人们的生产、生活、学习方式，推动人类社会迎来人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代。教育领域作为社会系统的重要组成部分，自然也无法置身事外。高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，承担着为党育人、为国育才的神圣使命，面对智能时代的技术浪潮，思政课既面临着技术赋能带来的创新机遇，如教学手段更加丰富、场景更加多元、评价方式更加精准等；也面临着技术迭代带来的挑战，如算法推荐、信息茧房等对价值引领的潜在冲击。只有在技术逻辑与育人逻辑的张力中把握高校思想政治理论课的“变”与“不变”的辩证关系，才能在智能时代的浪潮中既避免技术排斥导致的发展滞后，又警惕技术崇拜引发的价值迷失，真正实现高校思想政治理论课的守正创新。

一、智能时代高校思想政治理论课之“变”：形态的创新

（一）教学理念的转变：从单向灌输走向双向互动

传统思政课教学往往具有明显的“教师中心”特征，教师是知识的权威拥有者和传递者，学生则是被动接受者。这种单向灌输式的教学模式虽然在一定历史时期内发挥了应有作用，但在信息爆炸、价值多元的智能时代，其局限性日益凸显，学生通过互联网可以便捷地获取海量信息和多元知识，教师的“知识垄断”地位被打破，这一局限性促使思政课教学理念发生深刻转变。首先，从“教为中心”转向“学为中心”。教学设计不再仅仅围绕“教师教”，而是更加关注“学生学”，教师角色从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者和促进者，学生角色从知识的被动接受者转变为学习的主动建构者。其次，从“单向传递”转向“双向对话”。借助智能平台的交互功能，师生之间、生生之间可以开展更加充分、即时的对话与交流，课堂成为思想碰撞、价值澄清的公共场域。再次，从“标准化教学”转向“个性化学习”。基于大数据分析，教师可以更准确地把握每个学生的认知起点、兴趣偏好和思想状况，从而提供更具针对性的教学支持和资源推荐。

（二）教学场景的拓展：从物理空间走向虚实融合

传统思政课教学主要发生在固定的物理教室空间中，这一空间虽然有利于纪律管理和教学组织，但也存在边界封闭、资源有限、体验单一等不足。智能时代的技术应用极大地拓展了思政课的教学场景，实现了从单一物理空间向“物理+虚拟”融合空间的转变。一方面，在线教学平台打破了时空限制。无论是同步直播教学还是异步录播课程，都使学生可以突破教室的围墙，在任何时间、任何地点参与学习。另一方面，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）等沉浸式技术为思政课创造了前所未有的体验空间。学生可以通过VR技术“走进”中共一大会址、延安革命根据地、长征途中的险峻雪山，身临其境地感受历史的厚重与革命先辈的艰辛奋斗，这种沉浸式体验所产生的情感共鸣和价值认同，往往远超传统课堂的语言描述和图片展示。此外，智慧教室通过物联网、传感技术等手段，实现了教学环境的智能化管控，还可以实时采集学生学习行为数据，为教学改进提供依据。

（三）教学方式的创新：从单一讲授走向多元融合

智能时代技术工具的丰富多样为思政课教学方式创新提供了广阔空间，传统的“一张PPT、一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的模式正被更加多元、生动的方式所补充。首先，混合式教学成为常态。将线上自主学习和线下面对面教学有机结合，发挥各自优势：线上环节侧重知识传授和基础学习，学生按照自己的节奏观看微课视频、阅读拓展材料、完成基础练习；线下环节侧重深度探究和价值内化，开展案例分析、小组讨论、辩论赛、情景剧等活动。其次，游戏化学习增强参与感。将思政课知识点融入游戏设计中，通过闯关、积分、排行榜等机制激发学生的学习动机。再次，数据驱动的精准教学提升育人实效。通过平台上的观看时长、互动频次、答题情况等行为数据，教师可以及时发现学生的学习困难和思想困惑，进行有针对性的干预和辅导。此外，智能推荐系统可以根据学生的学习表现和兴趣偏好，推送个性化的学习资源和拓展内容，使教学更加贴合学生需求。

（四）评价方式的重构：从结果导向走向过程导向

传统思政课评价过度依赖终结性评价，期末考试分数往往成为判断学生学习成效的主要甚至唯一依据，这种评价方式容易导致学生陷入“考前突击、考后遗忘”“唯分数论”的怪圈，难以真实反映学生思想转变和价值内化的过程，技术工具使过程性评价的全面落地成为可能。平台可以全程记录学生的学习行为，如视频观看进度、讨论区发言质量、作业完成情况、同伴互评参与度等，这些数据构成了丰富多元的评价基础，利用学习分析技术，可以对学生学习过程进行多维度、动态化的评估，形成“数字画像”。首先，评价主体更加多元。除教师评价外，可以引入学生自评、同伴互评、智能系统自动评价等，多元评价主体使得多方信息互补，避免“一考定论”或教师个人偏好造成的偏差，因而能更全面、客观地反映学生真实水平。其次，评价内容更加丰富。不仅关注学生的知识掌握程度，更关注其价值认同情况、批判性思维能力、社会责任感等核心素养的发展，引导教学回归“育人”本质。值得注意的是，智能时代对教师的信息化教学能力也提出了更高要求，教师是否能够熟练运用各类智能工具开展教学设计、组织课堂教学、实施精准评价，已然成为衡量其教学水平的重要标尺之一。

二、智能时代高校思想政治理论课之“不变”：本质的坚守

（1） 政治方向不能变：坚持马克思主义指导地位

思政课之所以为“政治”理论课，其首要特征在于鲜明的政治属性。无论技术如何迭代、形态如何变化，思政课都必须始终坚持正确的政治方向，这是思政课的安身立命之本。坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位是思政课不可动摇的根本原则，马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，也是思政课全部理论内容的灵魂。智能时代信息传播速度更快、价值观念更加多元、意识形态领域的斗争更加复杂，各种社会思潮借助网络平台竞相发声。在此背景下，思政课必须旗帜鲜明地坚持马克思主义的立场、观点、方法，帮助学生在纷繁复杂的信息洪流中辨别是非、认清方向。课程内容的设计、教学案例的选择、价值引导的方向，都必须以马克思主义以及马克思主义中国化时代化的理论成果为根本遵循。同时，思政课必须坚持为党育人、为国育才的政治站位，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，而思政课对此给出了最直接的回答：无论采用何种智能技术、何种教学形式，思政课培养社会主义建设者和接班人的初心使命不能变，教育学生拥护中国共产党的领导、热爱社会主义制度、服务人民奉献国家的价值导向不能变。

（2） 价值使命不能变：落实立德树人根本任务

立德树人是教育的根本任务，而思政课是高校落实这一任务的关键课程。技术可以赋能教育，但技术本身是价值中立的工具，如何运用技术、为何运用技术，取决于使用者的价值选择，思政课在技术浪潮中必须始终牢记立德树人的价值使命。所谓“立德”，就是要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的道德品质和行为规范。智能时代学生面临前所未有的信息冲击和价值诱惑，拜金主义、享乐主义、极端个人主义等错误思潮容易侵蚀青年思想，思政课要在技术辅助下更加有效地开展社会主义核心价值观教育，引导学生在价值比较和价值辨析中作出正确选择。所谓“树人”，就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。智能技术可以成为高校人才培养过程中的工具和手段，但它不能取代本身，这种和精神塑造，需要教育者以自身的信仰、情感和人格魅力去感染学生，需要在思想碰撞和心灵对话中实现。也就是说，立德树人的价值使命必须由教育者和受教育者在主体间交往中共同完成。

（3） 内容本质不能变：传播科学理论与主流价值

高校思政课具有很强的理论性，马克思主义理论教育，特别是党的创新理论的教育，是其基础性和核心性内容。思政课要系统地传播马克思主义的世界观、历史观、政治观、法治观、人生观、价值观等各种知识，这些知识涵盖了社会的经济、政治、文化、社会、生态文明等各个方面，包括了党治国理政各个领域及其路线方针政策，人工智能技术的发展应服务于理论传播的效果提升，而不是改变理论传播的方向和内容。除此之外，思政课作为高校意识形态工作的重要组成部分，其核心内容始终是传播主流价值、巩固主流意识形态。智能时代意识形态领域的斗争更趋复杂，西方技术霸权可能带来价值观念的隐蔽渗透，算法推荐可能导致“信息茧房”和“回音室效应”，历史虚无主义等错误思潮可能借助新技术形态传播扩散。因此，越是技术迭代、信息爆炸的时代，就越需要坚守主流意识形态的主导地位，就越需要系统化的马克思主义理论教育来定向领航并将其贯穿于技术应用的各环节，也就越要求大学生掌握马克思主义世界观和方法论，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义辨析技术逻辑背后的利益格局与价值取向，用党的创新理论洞察人工智能背景下治国理政的新课题、新方略。

（4） 教师主导地位不能变：主导情感沟通与价值判断

无论技术如何迭代，教师始终是思政课教学中不可替代的主导性力量。首先，情感沟通与价值共鸣需要教师在场。思政课不同于单纯的知识传授，它本质上是一种价值引领和精神塑造的过程，技术可以模拟对话、生成回应，但无法建立真正的情感沟通，思政课取得实效的关键，恰恰在于人与人之间深刻的情感互动和价值共鸣——教师以自身的人格魅力、理想信念和学识修养去感染、激励和唤醒学生，这种有温度、有深度的言传身教，是任何算法和程序都无法复制的。其次，复杂的价值判断需要教师主导。人工智能擅长从海量信息中提炼多元观点、呈现不同立场，但它本身不具备价值判断的能力，也不能承担引导学生确立正确价值立场的责任。在信息碎片化、价值多元化的时代背景下，学生容易受到错误思潮和偏激言论的影响，此时，思政课教师作为价值辨析的引导者，需要带领学生识别、批判和选择，帮助学生从纷繁复杂的观点中把握真理、明辨是非。技术可以成为思政课教师教学的辅助工具，但它永远无法替代教师在情感沟通、价值引导和人格影响上的核心功能。

三、在“变”与“不变”中把握高校思想政治理论课的守正创新

（1） 以“不变”统领“变”：技术运用的价值准则

“不变”的原则对“变”的实践具有统领和规范作用。首先，思政课对智能技术的引入和运用，不是无原则、漫无边际的，必须以立德树人为出发点和落脚点。具体而言，一项技术是否应当进入课堂，取决于它是否有助于更有效地传播马克思主义理论与主流价值，是否有助于更精准地开展价值引导，是否有助于更深入地贴近学生的思想实际，是否有助于更全面地评估学生的思想状况。凡是偏离这些价值目标的技术应用，无论其多么“智能”、多么“酷炫”，都不应成为思政课的组成部分。其次，技术运用不能以不损害思政课育人本质为代价。如智能评价虽然可以实现数据驱动的精细化管理，但过度依赖量化指标也会导致教师忽视对学生思想状况的质性判断；再如，线上教学虽然大幅拓展了教学时空，但过度使用也会造成师生之间真实的情感连接断裂、面对面深度交流减少，反而会背离思政课的育人初心。因此，思政课的技术化、智能化转型，不能是盲目的、逐新的，而必须是在深刻把握立德树人本质要求的基础上稳步推进。

（2） 以“变”促进“不变”：技术赋能的价值实现

“变”是“不变”得以更好实现的动力和保障。技术迭代的当下，如果固守传统教学模式、拒绝技术革新，思政课可能因为教学方式的陈旧而难以吸引学生，技术赋能可以从多个维度促进“不变”目标的实现，使铸魂育人更具实效。首先，沉浸式技术让抽象理论从“可读”走向“可感”。以长征精神教学为例，传统课堂往往依赖教师的语言描述和影像资料，而通过VR技术，学生可以“亲历”红军翻越夹金山时的刺骨寒风、“穿行”于大渡河上的铁索险滩，这种身体在场、情感卷入的沉浸式体验，远比文字说教更能触动心灵深处，使长征精神从知识性记忆升华为情感性认同，最终内化为稳定的价值品格。其次，大数据分析让价值引导从“粗放”走向“精准”。在传统教学环境中，教师了解学生思想状况主要依赖课堂观察、作业反馈和个别谈话，存在信息获取滞后、样本有限、难以全面的问题。大数据技术的引入改变了这一局面，通过平台的行为数据，教师可以动态捕捉学生的思想动态、认知水平和兴趣焦点，有助于教师及时调整教学设计，聚焦该难点进行集中辨析。最后，智能交互平台让教师从“独白”走向师生“对话”，传统课堂上，相当一部分学生从不或很少主动发言，教师难以了解沉默群体的真实想法。智能平台提供的弹幕、实时投票、匿名讨论区、在线词云等互动工具，极大地降低了表达门槛，平时不敢当众开口的学生，可以通过弹幕即时在匿名环境中坦诚表达困惑。这种“全体参与、即时反馈”的互动生态，使思政课真正从教师的独白转变为师生之间的对话，使价值引导从“课后补救”变为“课中发生”。

四、把握“变”与“不变”的张力：防止两种偏差

在思政课教学实践中，我们还需要警惕两种极端倾向。一种是“技术决定论”的偏差。这种观点认为，只要引进了先进的智能技术，思政课的效果自然会提升，技术手段的更新换代就是改革的方向。这种倾向容易导致重技术轻内容、重形式轻实质的问题，可能使思政课沦为技术展示的舞台而丧失铸魂育人的本质功能。另一种是“技术拒斥论”的偏差。这种观点认为，思政课具有特殊性，“一支粉笔一张嘴”的传统方式就很好，智能技术是可有可无的点缀甚至可能带来干扰。这种倾向可能导致思政课与时代脱节、与学生的认知方式脱钩，难以适应智能时代学习者的特征。正确的态度是在“变”与“不变”之间保持适度张力：在坚持政治方向、价值使命、内容本质、教师主导地位“不变”的前提下，主动拥抱技术变革，积极转变教学理念、拓展教学空间、创新教学方式、完善评价机制，实现“变”与“不变”的动态平衡、相互成就。

智能时代的技术迭代正在深刻重塑社会的方方面面，高校思想政治理论课作为立德树人的关键课程，理应与时俱进地接受、学习、运用一系列技术革新，不断彰显“变”的时代自觉，方能适应当今学习者的认知特点和学习需求，保持教学的吸引力、感染力和实效性；同时，思政课也应在技术迭代中始终坚守自身铸魂育人的使命，不断筑牢“不变”的价值根基，方能培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代新人，实现其为党育人、为国育才的神圣使命。“变”与“不变”的辩证统一，就是守正与创新的辩证统一，守正才能不迷失方向，创新才能永葆活力，无论技术如何演进，思政课铸魂育人的本质使命不会改变，唯有把握这一辩证关系，思政课才能持续发挥价值引领的关键作用，为实现中华民族伟大复兴培养一代又一代社会主义建设者和接班人。

（川北医学院马克思主义学院 黄婉霞）