教师悦读成长计划｜刘慧：当历史课堂遇见正面管教

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 刘慧婷 策划编辑

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com）

文｜曹县魏湾镇申庄寨中学教师 刘慧

今天，我想分享一段关于成长的故事——既有我的学生小浩的成长，也有我作为一名年轻教师的成长。这段旅程的背后，是两本书的指引：李镇西老师的《做最好的老师》点燃了我的教育初心，而简·尼尔森的《正面管教》则为我提供了践行理想的路线图。

我将用四个关键词来讲述这段故事：遇见、联结、赋能、成长。

遇见：从“挑战”中发现“契机”

故事始于一个新学期的午后。当我在课堂上满怀激情地讲述历史时，注意到了角落里心不在焉的小浩。我问他如何看待历史，他直言不讳：“我觉得历史很无聊，都是过去的事，跟现在没关系。”

在传统眼光里，这或许是一次“课堂挑战”。但《正面管教》告诉我：“把错误看作是学习的好机会。”小浩的坦诚，恰恰是建立信任的开始。我没有批评他，而是微笑着回应：“谢谢你的坦诚。你的观点很有趣，也很有代表性。”接着，我轻声引导：“但历史或许比你想象的更有趣，它就像一面镜子，既能映照过去，也能照亮现在。”

那一刻，我明白：教育的第一步，不是急于传授知识，而是真诚地“遇见”每一个真实的灵魂。

联结：以“心灵相通”赢得信任

课后，我单独留下小浩。《正面管教》中强调“先连接，再纠正”——只有当孩子感受到归属与价值，才愿意接受引导。我们像朋友一样聊天，我问他为什么觉得历史遥远。他说，那些故事和人物难以想象、难以理解。

我首先倾听，然后共情：“我理解你的感受，如果只背诵年代事件，确实枯燥。”接着，我尝试将历史与他的生活联结：“你看，我们用的手机，凝结着前人的智慧；我们现在的思想，也深受历史影响。历史从未远离，它就在我们身边。”

我看到他眼中的抗拒渐渐消融，泛起好奇的光芒。这次对话让我深切体会到：教育不是输赢的较量，而是师生携手的心灵旅程。当我们以真诚与尊重联结学生时，教育的通道便自然敞开。

赋能：让课堂成为“民主实践”的舞台

小浩的转变激励我重新设计课堂。李镇西老师“民主平等”的理念，在《正面管教》中化为具体方法：让孩子参与，共同解决问题，从而赋能于他们。

我不再扮演唯一权威。在讲授“丝绸之路”时，我展示图文资料后提出开放性问题：“除了商路，它还是怎样的路？”我鼓励小组讨论，让每个学生都有机会表达。小浩主动站起来说：“老师，我觉得它更像一座文化交流的桥梁！”我没有简单表扬“你真聪明”，而是具体鼓励：“你提出的‘文化交流的桥梁’这个视角非常独特，帮助我们更全面地理解了丝绸之路的意义。”这种指向思考过程的鼓励，更能激发内在动力。

在班级管理中，我也引导学生共同制定历史课的讨论规则，让他们从被动遵守者变为主动创建者。当学生感到自己的意见被重视，自己的行动能为集体创造价值时，所产生的内在驱动力，远胜于任何说教。

成长：见证“价值感”与“归属感”的绽放

教育的最终目的，是看见成长。小浩从一个觉得历史无聊的学生，变成了主动阅读、积极思考的“历史爱好者”。在一次关于“历史与未来”的演讲中，他自信地说：“历史是我们走向未来的基石。”我看到了《正面管教》所追求的“培养孩子感知自我价值的能力”在他身上绽放。他的成长，不仅是知识的积累，更是在集体中找到了“归属感”与“价值感”——他感到自己被看见、被倾听、被需要。

而我的成长同样深刻。我明白了，最好的老师不是严厉的监督者，而是温暖的引导者。教育的真谛，在于“教”而非“管”，在于以和善、坚定、尊重与鼓励激发学生内在的成长力量。

我的故事讲完了。回首这段旅程，是李镇西老师的理想之光与简·尼尔森的实践之径，共同照亮了我的方向。在农村教育的田野上，我们遇到的每个孩子，都可能曾是那个对世界充满怀疑的“小浩”。但我深信，只要我们秉持“和善与坚定”并行，用“连接”代替“控制”，用“赋能”代替“指责”，我们就能在孩子们心中播下自信、自律与责任的种子。

让我们共同努力，不仅做知识的传递者，更做学生成长的赋能者，让每一个孩子，都能在教育的温度与力量中，成长为最好的自己！

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