融合教育，让“不一样”的孩子，闪闪发光

每一个生命都值得被平等接纳，每一份成长都值得被温柔守护。在第三十六个全国助残日到来之际，记者走进了静安区常熟幼儿园。

在这里，听障儿童达达可以骄傲地指着耳蜗说：“这是我很酷的耳朵”；自闭症儿童宁宁学会了主动拥抱同伴；普通孩子则在朝夕相处中，懂得了尊重与善意。

这里是融合教育的一扇窗，也是一场关于“不一样”的温柔革命。

推开那扇门：当“不一样”被坦然以待

“这是我很酷的耳朵！因为我自己的耳朵听不见了。”

课堂上，当人工耳蜗的照片出现在课件上，听障儿童达达挺直小身板，率先举手，清亮话语里没有躲闪和不安，唯有对这副黑色“专属耳朵”的坦然与自豪。

老师顺势科普耳蜗知识，并引导全班一起守护达达的“小耳朵”：

“耳蜗怕水、怕汗，洗手时不要碰到达达的耳朵；看到达达耳朵有汗，可以报告老师，用小毛巾帮他擦干。”

不设特殊优待，没有刻意回避，差异被坦然呈现、被温柔诠释。

运动课曾是肢体不便的彤彤最畏惧的时光。如今，她却最喜欢和同伴们一起游戏。即使有些运动无法完成，她也会大方地在老师和同伴的陪伴下参与其中。跟不上节奏时，老师会悄悄“开小灶”，引导她绕行换路线或陪她玩喜爱的游戏，让她始终保持参与感和获得感。而在听取活动规则时，老师又一定是一视同仁：分清起点终点，规避和同伴对撞的危险行为。彤彤慢慢听懂老师指令，规则意识也在集体生活中悄然建立。

操场上，自闭症儿童宁宁被伙伴牵着手玩“抓尾巴”。由于还不能完全理解游戏规则，一开始宁宁始终游离在外，甚至几次想要转身离开。好朋友们一人一臂紧紧拽住他：“宁宁，跟着我”“宁宁，抓他的尾巴”。从反抗挣扎到被动跟随，再到慢慢投入、偶尔露出笑容，宁宁在同伴们的陪伴下，一点点被“强制”融入游戏，感受集体的快乐和温暖。

从特别设计的课程，到一视同仁的规则，再到同龄人的互动……在这里，融合教育不仅是物理空间的“在一起”，更是课程、教学和社会生活的深度融入。它为特殊孩子推开了一扇通往正常生活的大门。

身后的“影子”：一种沉默而坚定的守护

特殊儿童的身心发展和普通孩子存在差异，在普通班级学习时，难免会出现特殊情况。这时，资源老师会第一时间站出来，成为他们最可靠、最贴心的守护者——孩子一切正常时，他们默默站在身后，不打扰、不干预；当孩子遇到困难、情绪波动时，他们立刻上前，及时介入、专业支持，因此，他们有一个温柔而贴切的名字：影子老师。

常熟幼儿园资源中心负责人钱莉蓉介绍，全园普通幼儿约380名，在册特殊幼儿11名，现有资源老师8名。普通老师主导集体活动与日常管理，资源老师则以一对一、一对二的跟班模式，全程陪伴特殊孩子在普通班级学习、游戏和生活。

孩子轻微情绪波动时，资源老师会用拥抱、倾听、温柔安抚稳住情绪；当孩子情绪激烈时，会第一时间带离教室，或到音乐治疗室平复，或在情绪墙宣泄，或用AAC辅助沟通工具表达想法，等情绪完全平复再带回班级。

语言薄弱的孩子，资源老师会在普班语言课时单独带离，进行一对一训练。从孩子喜欢的海洋球、小游戏切入，借助AAC辅助沟通工具，教孩子按键代替口语回应，慢慢建立沟通连接，鼓励孩子主动表达“要打球”“老师拍拍球”，让沟通能力在点滴中进步。

这份陪伴，更藏着常人难以想象的艰辛。带自闭症孩子时，情绪爆发、咬伤抓伤老师的情况时有发生。但资源老师的第一反应永远是安抚孩子，等孩子平静了，再默默处理自己的伤口。委屈难免，可他们始终用专业和耐心，读懂孩子行为背后的需求。

“特教这条路，真的很熬人。一个动作教一百遍，可能还是学不会；一句简单的话练一百次，可能依旧没回应。挫败感常常把人压得喘不过气。”

从事特教16年的资源老师张颖慧深有体会，她刚入行时，曾被情绪失控的自闭症孩子意外撞断鼻梁，当时疼得厉害，心里也委屈，却从未想过放弃。

“我一直告诉自己，一百次失败之后，第一百零一次，可能就是幸福。”

在她眼里，孩子一个眼神、一抹微笑、一次主动回应，所有辛苦都值得，读懂孩子，才是真正的融合。

钱莉蓉也表示，资源老师们的专业方法，也悄然影响着普班教师。大家慢慢读懂特殊孩子行为背后的需求，多了理解、多了包容，让融合真正落地生根。

1.0到3.0：一场关于“陪伴”的系统升级

采访当天，恰逢大班自闭症儿童小海的妈妈王女士来园约谈。老师拿出手机，播放了一段小海当天在语言训练室跟读的视频：“给小鸡撑上黄色的伞。”短短几个字，外人听来尚显含糊，王女士却反复看了好几遍——对“星星的孩子”而言，能听懂指令、主动跟读，已是极为不易的进步。

小海三岁多入园，此前在江宁路宝宝屋参与活动时，经老师介绍了解到这里的融合教育。“孩子终究要融入社会，幼儿园的集体环境，能补上机构难以提供的社交体验。”抱着试一试的态度，王女士带着小孩来到了常熟幼儿园。

“刚来的时候，她吃饭、穿衣、如厕样样要包办，出门想插队就插队，完全不懂规则。”王女士笑着说，“现在不一样了，自己穿衣、独立吃饭都没问题，外出排队、遵守秩序，规则意识明显变好。”最暖心也最“吃醋”的是，孩子几乎从不主动拥抱家人，却经常扑进老师怀里撒娇、拥抱，连爸爸都笑称“不如老师亲”。这份偏爱，恰是师者用心的最好印证。

在常熟幼儿园，融合教育不是简单的随班就读，而是“一人一方案”的精准护航——每一位特殊孩子，都有一本“个性化成长档案”，涵盖评估、个训、周计划、课堂指导等。日常教学，资源老师定制专属辅导任务、开展个性化指导；每周，普班老师、资源老师、保育员、家长开展四位一体复盘表现、调整策略；每月撰写学习故事，实录变化、分析行为；每学期家校共同制定目标、反馈成长，形成完整闭环。

常熟幼儿园园长徐瑞婷介绍，自2019年起，幼儿园开启“CS双师行动”探索之路，历经三个阶段迭代升级：

1.0阶段“连接+支持”：资源老师一对一跟班，让孩子走进普班、融入集体；

2.0阶段“协同+合成”：普特老师共同备课、共同观察、协同教学，深度配合；

3.0阶段“助推+成长”：打破“一刀切”教学模式，实行全日融合、半日融合与特教小组相结合，一人一课程、精准助推成长，构建完善的融合教育支持体系，确保每一位特殊儿童都能得到最适合、最充足、最温暖的教育。

双向滋养：普通孩子同样是受益者

普特融合，从来不是单向给予，而是双向滋养、彼此成就的成长之旅。

在常熟幼儿园，你会看到普通孩子偶尔也会对特殊同伴的行为感到不解：“他不遵守规则”“她走得好慢”“他今天又大叫了”；转眼之间，你又能听到孩子们暖心的话语、看到暖心的举动：“他很听我的话”“我牵着她，她会对我笑”“她今天穿的衣服很漂亮”。

幼儿园是一处天然的双向融合场所，普通孩子在朝夕相处中，逐渐认识到人与人之间存在差异是正常的，也在陪伴中懂得责任、学会包容，收获同理心与善意。

这份跨越差异的温暖与善意，不仅照亮了特殊孩子的成长路，也滋养着普通孩子的心灵，成为融合教育给予所有孩子最珍贵的成长礼物。

记者：彭旭卉

视频：任超

编辑：叶苹

封面：图虫创意

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