对话中外记者，5位教师代表分享教育强国建设故事

5月13日，国新办举行“新征程上的奋斗者”中外记者见面会，5位优秀教师代表围绕“弘扬教育家精神 开创教育强国建设新局面”与中外记者见面交流，并答记者问。教师队伍建设中感受最深刻的变化是什么？怎么理解教育家精神？跟教育小微一起来听教师们分享的教育强国建设故事——

问答一

中国教育报记者：教师是教育发展的第一资源，近年来，党和国家对教师队伍高度重视，我国教师队伍建设取得了巨大成就，各位老师都是亲历者，也是见证者，能否请大家谈一谈，在实际工作中你们感受最深刻的变化是什么？

浙江省杭州市富阳区富春第七小学教育集团总校长 章振乐：

从教30余年来，我深深感受到我国教师队伍发生很大变化。第一，教师有了更契合、更精准的专业成长平台。在浙江，每位教师每5年要接受360学分的系统研修，内容包括教育理念、教学研究、课堂实践。在我们杭州，有优秀教师的认定机制，不光是为他们提供了更高水平的发展平台，也为他们提供了资金的保障和支持。在我们富阳，创新性推出各阶段老师全周期的培养机制，让每个老师都有专业的成长点。

第二，教师成长的内生动力更足了。在教育家精神的引领下，越来越多的老师和我一样，把教育变成精益求精的事业。我们喜欢学习，拥抱新时代、拥抱新理念。

第三，对教育研究的支持力度越来越大了。为了给不同老师提供公平的专业发展机制和平台，我们国家智慧教育公共服务平台，浙江有“之江汇”学习平台，平台让资源更加集中，同时也给老师们提供更高平台的学习机会和发展机会。在国家前瞻性的政策引领下，各地人财物的保障下，教师的职业获得感、认同感、幸福感越来越强了。

我想，这些变化的背后是国家对教育、教师的重视。我们也会不忘初心，为孩子的一切服务，做有温度、有专业、有担当的教育人，陪伴孩子的全面健康成长。

宁夏回族自治区银川市第十五中学校长 解玮：

作为西部地区的教师代表，我特别想说一说。近年来，党和国家高度重视教师队伍建设，一系列政策在我们宁夏落地见效。我特别欣喜地看到有三点变化：第一，我们教师队伍的待遇保障越来越好。我们宁夏全面落实了教师工资和乡村教师的补助待遇，一些评优评先、职称评聘全面向一线倾斜，我身边的同行，尤其是乡村教师们，他们的幸福感和获得感越来越高。

第二，教师成长的专业支持越来越有力。从国家教师培养计划到省级教师培训项目，从校本研修到智能平台赋能，尤其是国家智慧教育公共服务平台功能不断完善，让一线教师足不出校就能获得最优质的资源。此外，教育部还举办了多场针对中西部教师的人工智能培训，让我们把所学变成能力，转化到课堂实践与作业管理中，不仅提高了教学质量，还为老师们减轻了负担。

第三，师资队伍结构越来越优化。通过闽宁教育协作、“组团式”帮扶等举措，还有各类人才计划，包括我们的“县管校聘”人事制度改革，这些政策的落地，让东西部、宁夏地区之间、城乡之间的师资差距越来越小。我通过与一线教师和同事们的交流，感受到近些年的政策越来越实了，也让我们一线老师心里的干劲更足了。

成都航空职业技术大学教授 周树强：

作为深耕职业教育一线的教师，我这几年深刻感受到，国家对职业教育的变化也是变得越来越好，体现在三个方面。第一，职业教育教师对“双师型”培养路径更加清晰。职业教育对我们老师来说，要求既要能够教书又要能够到企业实践，解决企业的技术问题，所以我们对老师是“双师型”培养方式。对于我来说，我一直深耕数控技术领域，也拿到了数控技能大赛冠军，也为企业解决很多技术难题，这跟政策支持有很大关系。

第二，职业教师发展平台路径得到有力拓宽。国家创新教学团队、名师（名匠）名校长培养计划、职教国培项目包括企业实训基地等措施，给老师的发展搭建了“传帮带”的平台，让老师能够踏踏实实教书、认认真真培养人才。

第三，老师各方面的待遇都得到全面保障。特别是党和国家对职业教师的认可，在一线教师评奖评优方面也做了很多倾斜。

问答二

央视新闻记者：我想请各位老师结合自己的从教经历，聊聊你们心目中最真实、最朴素的教育家精神的模样是什么？在日常上课与孩子们相处中，你们又是如何把它化为实际行动的？

中国科学院院士、兰州大学教授 黄建平：

我在西部工作了20多年，常年带着学生在荒漠、戈壁做科研，没有信念是支撑不下来的，教育家精神不是抽象口号，作为教师心里要装着学生、装着国家，踏踏实实把书教好，把人培养成才。老师不仅要传授知识，还要在学生心中种下一粒种子，让他知道，他的学问是为谁而做。我理解的教育家精神，不仅要有心有大我、至诚报国的理念信念，也要有胸怀天下、以文化人的弘道追求，用扎实的学识、严谨的治学，帮助学生打开科学之门，关心他们的心理健康和全面成长，努力培养热爱祖国、胸怀天下，有理想、有本领、有担当的时代新人。

章振乐：

我理解的教育家精神是落在日常，“言为士则、行为世范”。在这里，我先给大家讲个小故事。我和一年级的孩子一起种萝卜，收获的时候，一个孩子拔了一个大萝卜，用衣服一层一层包好，小心翼翼抱回家，晚上舍不得吃掉，抱着萝卜睡了一晚上。这就是孩子最纯真的爱。这时候老师干什么？就是弯下腰和孩子们一起种、一起等，激发孩子内心的爱。我想老师的行动就是孩子最好的教科书。每年暑假最热的时候，我都会带孩子去捉甲壳虫，上个月的观鸟课，我在播放我拍的鸟的时候，特别是播放一张自己校园里教室门口的小鸟蹦蹦跳跳的照片时，学生们一下子沸腾了，眼睛都亮了，好奇心、想象力一下子被激发了。

没有兴趣就没有爱，老师对世界好奇，孩子才会对世界向往。我希望我们的孩子看到野菊花，也能够怦然心动，听见鸟鸣，也能停下脚步。教育就是努力培养孩子感知幸福、创造幸福的能力。所以，“言为士则、行为世范”并不遥远，它就藏在田埂上、鸟鸣里，每一个温暖的教育瞬间，这就是教育家精神最朴素的底色。

解玮：

刚才两位老师的分享我特别有感触，我也想结合我们学校的育人实践，谈谈我对教育家精神中“启智润心、因材施教的育人智慧”的理解。

我始终觉得，启智润心的底色就是“看见每一个”。在我们学校，为每一个班配备了一位心理辅导员，上线了关爱师生心理健康的智慧心育平台，不仅要关心孩子们的学业成长，还要看到他们的情绪需求和个性差异。同时，我们还要看到每个老师的辛勤付出，切切实实帮助老师解决一些实际问题，让校园里的每一个都要被看见、被尊重。

因材施教的关键是“发展每一个”。去年我们学校建校50周年，专门在校史馆增加了一面优秀校友的展示墙，他们中有科研学者、有布达拉宫的色彩设计师、有作家、有医务工作者，还有最美社区书记。当每一个孩子的闪光点被老师用心呵护，去发现，他们一定会成人成才。

最后的落点是“成就每一个”。我们按照“一生一策”的方案制定学习规划，实施个性化作业供给和分层教学，开设11类创新素养课程和67个学生社团，每年举办盛大的校园文化科技艺术节，让每一个孩子都有专属的成长平台，找到属于他们的人生赛道。

我想，教育家精神从来都不是遥不可及的丰碑，它就藏在我们每一天的工作里，藏在对孩子们、对老师的看见、发现和成就里。

山西省太原市万柏林区兴华学前教育集团总园长 安慧霞：

我理解的教育家精神，就在身边的小事里和日常的教学中。以小我见证大我，核心就是乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。“乐教”就是真心喜欢身边的孩子，能够发现每一个孩子的闪光点。仁爱之心落在每一天日常中，有一个小故事和大家分享。在美术活动中，一个4岁小男孩迟迟没有动笔，一边摇头一边说不会画，我轻轻握着他的小手，跟着他一起画着歪歪扭扭的小圈、竖条、小点，耐心地听他讲画面上的故事，同时我也鼓励他讲给身边的小朋友听，就是在一次次同老师和孩子的分享当中增强了他的自信心，渐渐他喜欢上了美术。几年后，孩子的妈妈给我打电话幸福地说，“安老师，孩子考上美院了”，当时我激动得不得了。同时，我也深深感受到，教育就是给孩子心中埋下热爱和自信的种子，它一定会生根发芽，开花结果。

这就是我们幼教人日常的状态，在看见、在关注、在辐射当中不断地让孩子自信健康成长。30多年来，我始终坚持不离开孩子，不离开那份“我在”的坚守。我作为教育部教育家精神宣讲团成员，走过22个省市，开展了90多场分享，希望用仁爱之心照耀更多孩子，希望能带动更多的老师成为有情怀的教育者。

周树强：

对于我来说，教育家精神中“勤学笃行、求是创新”的态度是特别重要的。我从学生成长为教师，这也是我20年一直遵守的态度。当我从学校毕业之后，来到工作岗位，当时在我进入学校的时候，那时候我面对精密设备、复杂图纸、繁琐工艺手足无措，想过放弃。作为职教人，技能是我们安身立命的本领，“勤学笃行”是我追梦的思想，于是我进入实训基地反复练习，最终坚持了我的梦想。

当我进入工作岗位之后，我也一直保持这个态度，参加技能大赛，经常到企业学习新知识、新技能，将企业的新技术带到课堂里，让学生学习到最新的技术。践行教育家精神，其实就是立足岗位，勤学笃行、勇于创新，深耕技能传承，用心培养每个学生成长成才。

问答三

浙江日报潮新闻记者：今年教育部新春第一会重点提出了“健康第一”的教育理念，劳动教育对促进学生健康发展具有重要作用，请问章校长，您认为劳动教育是如何促进学生全面发展的？它怎样超越简单的技能学习，成为提升学生感知幸福、创造幸福能力的关键？

章振乐：

“健康第一”这四个字让我想起去年家访时一位家长和我说的话，他说：“我女儿的运动鞋每天回来都沾满泥巴，你们七小的劳动教育真是落到脚底板上的。”他说女儿每天蹦蹦跳跳回家，说的都是喂兔养羊、爬树种菜、观察昆虫等，孩子心里特别地开心，眼睛亮的样子让他心里特别踏实。我想这就是老百姓对教育最真切的期盼。

十七年前，我们刚开始做劳动教育，有些家长不理解，包括我们老师也不理解，在地里刨土、观察虫子，有的时候还要喂兔子、喂羊，这是哪门子事情。但是我们看到了问题，有些孩子不会系鞋带、不会剥鸡蛋，体育课跑两圈就气喘吁吁了，我想这总不行。所以我和老师们一起，从真实生活任务出发，一点一滴摸索了“五化”的做法。

第一，劳动清单生活化。我们设计了1-9年级324条进阶式劳动清单，打通了劳动教育在家庭落地的“最后一公里”。让烧菜、洗碗、洗衣、整理房间的生活任务，变成和呼吸一样的习惯。

第二，劳动内容课程化。我们打造了农事劳作、创意劳动、美好生活三大课程群，打通了三大类劳动，让国家课程在校园里长出自己的根。

第三，基地建设立体化。我们因地制宜打造劳动实践场域，富阳区现在有49个各具特色的劳动实践基地，未来我们还将构建100个劳动精品村、1000户劳动农户体验田，让孩子有各种各样的劳动服务基地，不仅服务了孩子，也助力了乡村振兴。

第四，劳动教育社会化。我们打破了校园围墙，由政府统筹、部门协同、乡镇参与、家长支持，把劳动教育做成校家社协同的“大教育”。

第五，劳动评价多元化。我们以孩子成长为核心，数字技术给孩子成长画像，一盘菜、一件手工作品、一次志愿服务的体验经验、一篇劳动感悟，都是成长的见证和评价的依据。

其中，最难的不是建基地、定清单，是让家长和老师理解劳动是教育。一开始的时候有家长反对，我们孩子是到学校读书的，不是来干活的。慢慢地他们发现会种菜的孩子也会算数学面积了；观察昆虫的孩子、喂羊的孩子写的观察日记非常生动，也更真实；参与过农事活动的孩子，体育成绩也提高了。

我最大的体会是，孩子的全面发展不是在温室里“精养”出来的，劳动给孩子们带来的愉悦感、成就感，正在为孩子的幸福人生奠基。以劳树德、增智、强体、育美、创新，这正是富阳教育的育人常态，也是我们最珍惜的金名片。

问答四

农民日报记者：黄院士您好，网上都称呼您为“追沙院士”，您带领团队常年赴荒漠、高原开展野外科考，并为国家培养了大批优秀人才。从您的体会来看，如何有效实现教育、科技、人才“三位一体”的协同培养机制？此外，您经常参与科普活动，请问高校教师参与科普活动对国家人才培养有何重要意义？

黄建平：

我理解，教育、科技、人才不是三个孤立的系统，而是一个有机的整体，要实现“三位一体”的协同培养，就必须紧扣国家需求，带领学生去解决科学前沿问题，让他们在这个过程中不断成长。2003年，我回到母校兰州大学创办了我国第一个大气科学学院，当时学校缺钱缺人缺仪器，条件非常差，于是我们就提出了“一生荒漠、追求梦想、创建一流”的理想目标。2005年，我们在兰州海拔1900米的萃英山上建立了半干旱气候观测站，以这个观测站为支点开展半干旱气候变化研究。同时，把半干旱气候观测站拓展为全国的观测网，建成了教育部半干旱气候变化实验室、国家基金委的创新群体以及协同创新中心。同时，牵头建立了“一带一路”气候观测网。我们在这个过程中，在半干旱气候变化研究领域取得了世界一流的研究成果，实现从跟跑、并跑到领跑的根本性转变。

人才培养也是一个长期的过程，我常年带着学生徒步荒漠、穿越冰川、攀登高原，在艰苦的野外环境中培养锤炼学生的品质意志。我还提出了研究生“十年培养模式”，给每个学生一个可以长期探索的课题，也让他们能够在今后各自的领域里闪闪发光。我带学生出野外的时候非常喜欢塔克拉玛干公路旁边的一句话，“只有荒凉的沙漠，没有荒凉的人生”。我也常常对学生讲，我们的科研怎么可能不是世界一流，因为我们把论文写在祖国大地上，把学问做在西北的大漠里。这种在实践中的培养方案，我认为是教育科技人才“三位一体”协同培养的宝贵经验，我们的培养方案也获得了国家级研究生教学成果奖，这个过程中我们团队成员中有9人获得了国家级人才称号。

关于科普，我认为这是高校老师义不容辞的责任，因为这也是人才培养的“前一公里”。近年来，我带孩子去八步沙种树，让他们学习六老汉的治沙精神。我也到中小学进行气候变化的科普宣传，学生如果听懂了沙尘是怎么来的，气候变化和他们的生活关系，那么在他们心中就会种下一颗科学的种子，将来他们即便不搞气候变化研究也会更懂得尊重科学，更知道用知识服务社会。

问答五

南方都市报N视频记者：作为幼儿教育领域的优秀教师代表，安园长您不仅带领团队在省内办好集团园，还多次奔赴全国各地进行支教帮扶，想请您讲一讲，您和团队具体做了哪些努力，来推动不同条件的幼儿园实现资源共享、携手共进？

安慧霞：

说起帮扶，我先讲一个小故事。我们接手的一所四到五个班的幼儿园，有人问我“这么小的幼儿园也接？”我说教育不分园所大小，同在一片蓝天下，孩子们都应该享受优质公平的教育。我的办公室墙上挂着两张地图，一张山西、一张全国，上面密密麻麻贴满了红旗和五角星，记录了我们走过15万公里的足迹。从近几年看，从省内到省外，我们坚持一个原则——去最需要的地方！

有一次全国遴选30位园长志愿者对云南怒江州10所幼儿园对口帮扶，其中3位园长要选择一所幼儿园，我们老师问我，“安老师，咱们选哪所幼儿园？”我脱口而出：选择最远的、需求最多的！我们俩就在地图上开始找，最远的是云南省福贡县的一所幼儿园，记得当时我们用了15个小时走进了福贡县这所幼儿园。在这样的过程中，经过几天，我和团队了解园所文化、观摩教学活动、进行专家讲座研讨等等，制定了订单式的精准帮扶计划。紧接着，分五批次37人走进了兴华学前教育集团的9所园，开始沉浸式跟岗。4年多时间过去了，园所的办园方向更加清晰，教师的教学理念也持续更新。

目标明确了，脚步也更加稳健了，我们最看重的是为当地培养一支带不走的教师队伍。有一位西藏的园长给我发微信说，“我想在临退休前给幼儿园留下点什么，看看我能做什么，请您帮帮我。”我当时第一时间回复，派骨干园长前往。记得他们走到海拔4000多米的园所，面对高原反应，晚上吸氧，白天坚持工作。老师们面对幼儿园里自主游戏需要优化的现状，进行一对一示范、游戏区域的配置。同时，环境需要提高质量，他们又围绕“儿童是环境的创设者、儿童是环境的主人”来进行深度研讨，引导教师们树立人人都是管理者的理念。

令我们特别感动的是，教育是一场双向奔赴，短短四个月时间，幼儿园发生了翻天覆地的变化。园所的环境变了，孩子们的材料增多了，儿童为本的理念渐渐融入到日常。我们不仅种下一颗理念的种子，更是成为了一支带不走的、成长的火把。新征程上，我们以实际行动践行着“缺氧不缺精神、缺氧不缺信仰”。

未来，我们将继续以帮扶之需、帮扶之行、帮扶之果为教育强国贡献幼教力量。

问答六

新黄河客户端记者：我的问题提给解校长。近日，教育部等5部门发布了《“人工智能+教育”行动计划》，作为首批教育部人工智能基地学校，你们在落地智慧教育过程中如何让数字技术真正服务于学生们的全面成长？另一个问题，教师是推动人工智能与教育深度融合的关键，对于技术赋能教师方面有什么经验和体会可以给大家分享一下？

解玮：

我们做智慧教育其实是奔着一个目的去的，一是给教师减负，让老师们的无效劳动少一点。二是让孩子们的成长空间多一点。2018年我们刚刚起步的时候，基础设备设施都不具备，但是我们幸运的是借助了宁夏“互联网+教育”示范区建设的东风，通过一期期的揭榜挂帅项目，我们逐步打通了校园网络，建起了智慧教室，也将国家、宁夏、校本三级资源平台打通了，老师通过一个账号就可以一键登陆，不用反复切换，也配备了孩子们的学习终端。

先来说说技术怎么帮到孩子们。过去老师留作业凭的是经验，有些孩子“吃不饱”，有些孩子“跟不上”，而且反馈也不够及时。但自从上线了智能学习平台以后，每一个孩子就拥有了自己的学习体检报告。智能技术也能精准找到每个孩子的知识漏洞，老师根据学情报告就可以调整自己的教学策略，实施分层教学和个性化的作业。这样作业量减轻了，效果反而好了。我们还把国家智慧教育公共服务平台的资源生成了6000多个二维码，印在孩子们的学习单上，只要轻轻一扫就能开展自学。我们还作为教育部首批人工智能试点校，构建了“通识+特色”的课程体系。在不同学科试点恰当引入人工智能技术，我印象特别深刻的是，去年孩子们制作的一个“智能驱鸟”系统，帮助当地的枸杞果农驱赶鸟类，通过不伤害鸟儿的方式保护了果农的果实，当时这节课在我们全市的人工智能教研活动中还做了展示。

再来说说技术赋能教师。我们相信，好的技术一定是老师的帮手，不应该成为负担。但现实中老师批改作业的反馈通常是根据批改记忆，教研活动也常常依赖于经验判断，这样的方式虽然有很多宝贵的方法，但是还有很大的提升空间。为了让老师们更快更好地接受智能化的教学环境，我们把一批批的老师外派去学习，同时请专家和技术人员常态化驻校，开展指导，手把手地去教，还给青年教师配备了AI人工智能赋能的课堂助手。这些举措把老师们从繁重的工作中解放出来，让他们有更加充裕的时间开展教科研，和孩子们进行面对面的谈心，让育人回归本质。

近期，教育部和五部门联合下发的《“人工智能+教育”行动计划》，引起了各方关注，这个文件出台特别及时，也给我们基层带来了很多指引和方向，像一场及时雨。我们学校也会认真学习，下一步会尝试在全学科应用AI技术提升老师的人工智能素养，同时也想在德育、体育、美育、劳动教育、科技教育中适当引入人工智能，赋能孩子们全面个性化成长。

问答七

每日经济新闻记者：请问周老师，作为全国“最美教师”与技术能手，在您的教学实践中，您是如何推动职业教育与企业岗位紧密衔接的？怎样将工匠精神培养融入日常教学，让学生不仅成为技术能手，更成长为支撑航空产业高质量发展的中坚力量？

周树强：

这个问题我一直思考了很多年，其实也没有那么复杂，我想说两点。第一，我教的东西企业能够用得上，我带出的学生走进企业能很快上岗。在教学中，我坚持“企业需要什么就教什么”的原则，不搞纯理论教学。我经常到企业一线跟企业师傅一起学习新技术、新方法、新标准，把新的技术标准方法也融入到课程当中，让学生在学校实训的时候就学到最新方法，数控专业实训的时候，我们把企业生产订单转化为实训任务，让学生在学校里面就能够接触到企业真实的项目，让他们提前感受企业的要求包括质量，让学生毕业后很快融入企业。

第二，我主动融入到学校的校企合作、协同育人的方式里，进行课程改革。我们邀请企业技术骨干一起开发人才培养方案、课程标准，将企业的新技术、新标准、新方法也融入人才培养方案中，让学生学的知识不是落后的。对应的，我们也建立创新平台，让学生跟老师们一起完成企业的技改项目，让学生在实践中学习、积累经验。另外，我们和企业建立大师工作室，邀请企业技术人员为学生授课，也带着学生参与企业实践，通过校企双方协同育人进行人才培养。

关于你说到工匠精神，我想从三个方面培养。一是日常过程中，实训、上课，每一次完成任务过程中，就把精益求精的精神融入进去。二是通过创新平台，比如在工作室形成传帮带的方式，在进行技能大赛训练的时候、完成企业项目的时候。首先我肯定以身作则、言传身教，让学生养成敬业的精神。三是培养学生航空报国精神，让学生有远大志向、有担当精神，使学生能够融入到航空事业当中，能够担当起航空报国的大任。

问答八

大象新闻记者：这些年，国家大力推动教育改革，很多新理念、新要求最终都要靠一线老师去落实，所以老师们在实践中也摸索出不少的好经验、好做法，有的还形成了可推广的模式。我想请老师们分享一下，在大家各自工作领域，你们觉得最值得向同行们推荐的探索或者创新是什么？

黄建平：

我觉得最值得推荐的探索项目是把基础教育、学科交叉融入人才培养全过程，也就是通过解决卡脖子过程作为牵引，进行人才培养和科技创新。

我们做大气科学就像给天空把脉，需要对沙尘传输、云和气溶胶怎样影响气候变化，这些看不见、摸不着的东西进行观测，需要大气科学、物理学、数学联合攻关，生产先进的仪器。激光雷达就是这双“望向天空的眼睛”，但是过去这项技术受制于人，我们的仪器基本靠进口。我有一个学物理的学生，他刚入学的时候，正好我们花了100多万引进了一台激光雷达，他就对那台激光雷达非常感兴趣，整天围着它转，最后终于把激光雷达拆开以后，他发现这里核心技术并不复杂，于是产生了自己生产激光雷达的想法，他说博士论文就攻这个硬件。所以我们以他为核心，配合团队的其他成员和别的学科的老师进行攻关，经过多年的努力，我们终于研制出具有自主知识产权，在国际上最先进的，能够同时观测激光雷达和大气微生物的拉曼-荧光激光雷达，现在国际上只有三个国家能生产类似激光雷达，实现了基础研发和仪器研发的贯通。这个学生也成长为国家级人才，现在是大气科学学院的院长，也是兰州大学最年轻的院长。所以，通过这个实践，我感觉到，学科交叉是培养人才和科技创新的有效途径，值得推广。

安慧霞：

我最想分享的是我们集团探索了30年的一套新做法，“从职业到志业”教师成长模式，核心是让老师们清楚地认识到，教师不仅是一份职业，更重要是一份“志业”。具体来说，分三个步骤。

第一步，立志。帮助教师明确自己的成长方向，无论是刚刚入职的年轻教师，还是经验丰富的骨干教师，根据他们自身的实际情况确立一份清晰的成长目标。

第二步，搭台。明确老师是根据他们的教龄和专业素养，根据不同的成长阶段来设定不同的学习内容和实践机会，让老师们能够拔节生长。

第三步，赋能。让老师们有“心劲儿”，感受到教师的崇高感和内在热情，同时夯实专业素养。

还有就是要强化老师的担当责任，不仅要做好本职工作，也要为推动区域内学前教育高质量发展贡献自己的力量。

正是这样一份机制的滋养，我们有的老师在发展的过程中将个人的目标与国家的需要同频共振，有人接到援疆计划立刻作出决定，有的年轻教师走到城边村的幼儿园主动担当。我们集团和帮扶园的老师们，目前有173位获得国家、省市荣誉。

“从职业到志业”只差一个字，但老师们的状态变了，整个队伍激活了，最终受益的是成千上万的孩子们。

图文 |据国新办网站

视频 |中国教育电视台

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