学术探讨｜立德树人视域下地方应用型高校辅导员育人协同路径

□徐国庆

立德树人是新时代高等教育的根本任务与核心使命。地方应用型高校以服务区域经济社会发展、培育高素质应用型人才为核心定位，其育人工作必须兼顾立德树人的普遍性要求与自身办学特色。辅导员作为高校落实思想政治育人任务的关键力量，是重要的“第四支队伍”，其综合素养直接决定育人工作实效。当前，辅导员素养提升与育人效能发挥的协同不足，已成为制约地方应用型高校人才培养质量的核心因素。深入剖析二者内在关联，探索协同发展有效路径，具有重要理论价值和迫切现实意义。

构建科学素养提升体系，夯实理论基础。结合地方应用型高校办学定位，紧扣立德树人根本任务，着力构建“政治为核心、专业为支撑、职业为保障”的分层分类辅导员素养提升体系，为二者协同发展筑牢根基。强化政治素养培育，通过专题研修、实践研学、红色教育等多种形式，不断提升辅导员政治判断力、政治领悟力、政治执行力，切实把价值引领贯穿思政育人全过程、各环节，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。提升专业素养，主动搭建辅导员与专业教师、行业骨干的常态化交流平台，鼓励辅导员深度参与专业实践、企业调研和课题研究，推动思想政治教育与专业教育深度融合，更好适配应用型人才培养需求。夯实职业素养，完善职业发展规划，建立“传帮带”机制，提升综合育人能力，增强职业认同感。

完善育人效能评价体系，强化协同导向。打破单一量化评价的局限，构建以协同性为核心、契合立德树人要求的综合评价体系，为二者协同发展提供科学指引。明确评价导向，坚持以立德树人为根本，将辅导员素养提升与育人效能协同发展情况作为核心考核内容，突出价值引领成效和实践育人质量，摒弃重形式、轻实效的评价倾向。优化“素养+效能”双维度评价指标，细化各指标权重，兼顾政治素养、专业能力、育人成效等核心要素，确保评价体系全面科学、贴合办学实际。完善评价结果运用，将评价结果与辅导员培训深造、职称晋升、薪酬分配直接挂钩，建立健全激励约束机制，引导辅导员主动追求素养与育人效能协同提升，形成良性发展格局。

健全协同发展机制，强化保障支撑。针对当前辅导员素养提升与育人效能协同发展中的瓶颈问题，建立系统化、长效化协同机制，为二者协同推进提供有力保障。强化理论研究支撑，组建专项研究团队，深入探索二者协同发展的内在规律和实践路径，构建完善的理论研究体系，为实践推进提供理论指导。优化个性化培训体系，结合应用型人才培养需求，增设应用型实践、专业融合等特色培训课程，加大经费投入力度，搭建多元化、多层次培训平台，提升培训的针对性和实效性。健全校内部门联动机制，明确各部门职责分工，打破部门壁垒，整合各类育人资源，凝聚思政育人合力。完善激励保障措施，设立协同育人专项奖励，畅通辅导员职业发展通道，充分调动其参与协同育人的主动性和积极性。

立足应用型定位，推动理论落地。紧扣地方应用型高校办学定位，聚焦高素质应用型人才培养目标，推动辅导员素养提升与育人效能协同发展理论落地生根、见行见效。引导辅导员立足岗位实际，将思想政治教育与学生专业学习、实践实训、职业规划深度融合，重点强化学生职业道德和实践能力培育，助力学生成长为适应区域发展的应用型人才。优化思政育人模式，摒弃传统单一的教育形式，运用案例剖析、情景推演、实地研学等多元形式，增强思想政治教育的靶向性和实践成效，提升育人质量。建立个性化育人机制，精准把握学生成长需求，耐心解决学生学习生活中的实际问题，切实做到因材施教，真正实现“立德”与“树人”深度融合、协同发力，彰显地方应用型高校育人特色。

推动地方应用型高校辅导员素养提升与育人效能协同发展，是落实立德树人根本任务、提升人才培养质量、服务区域发展的关键举措。构建科学素养提升体系、完善育人效能评价体系、健全协同发展机制、立足应用型定位推动理论落地，四条路径相互支撑、有机衔接，构成了二者协同发展的完整体系。地方应用型高校需立足办学实际，统筹推进各项举措落地见效，不断提升辅导员综合素养和育人效能，实现“立德”与“树人”深度融合，为区域经济社会发展培育更多高素质应用型人才，彰显地方高校的责任与担当。

本文系安徽省高校科研人文社科重点项目“知信行”赋能辅导员职业能力提升研究（2024AH053381）；安徽省教学研究重点项目“OBE理念与思政教育融合模式下高校学风建设的创新研究”（2024jyxm0447）；宿州学院2025年度科研发展基金项目高校“一站式”学生社区“三态三维三效”育人模式构建与实践研究（2025fzjj09）的研究成果。

（作者系宿州学院博士、副教授）