学术探讨｜产教融合视域下中高职一体化人才培养实践思考

□缪重明 洪顺利

随着经济进入高质量发展新阶段，产业结构不断优化，职业教育所承担的培养高技能人才使命愈加凸显。产教融合办学模式应运而生，强调学校与企业、专业与产业、教学过程与生产过程之间的对接，已经成为职业教育改革，以及培养中高职一体化人才的重要方针。对此，需要打造中高职一体化师资队伍、构建连贯递进的一体化人才培养内容、创新理实一体化育人方式，以实现培养高素质职业技术技能人才的目标。

打造“双师共育”一体化教师队伍。发挥政府相关部门主导作用，将行业和企业对职教人才的需求反馈给中高职院校，构建“政校行企”多主体协同的产教融合联合体。据此，中高职院校应提高教师招聘标准，综合考察应聘教师的学历背景、实践经验、创新能力，保障教师队伍的整体水平。校企密切合作，协同构建跨场域、跨领域的中高职教师合作交流机制，搭建一体化的智慧教研平台，定期组织专题研讨、集体备课、公开课讲授、科研成果分享等活动，完善常态化教师培训机制。建立“双师型”教师队伍一体化培养基地，为开展教师下企业、教师对接行业、劳模工匠进课堂等活动提供平台，由校内外教师合作开展模块化、订单式教学。产业教授、企业技术骨干担任兼职教师，定期进校授课，助力校内教师精准了解产业最新发展动态、技术需求、人才缺口，学校将教师教学实践、行业实践成果等纳入职称评审和薪酬激励机制，稳步增强教师专业化、复合化能力，使得教师成为知识传授“人师”、技能授受“技师”。

构建“层级递进”一体化课程内容。以中高职五学年教育为整体，遵循目标分级性、层级递进性原则，优化中高职一体化课程体系结构，合理分配基础课程、核心课程与拓展课程，确保课程内容难度由浅入深、由单一到复合。中高职院校制定统一的人才培养标准，明确中职院校注重学生基础技能、初级职业素养培养，高职院校注重理论知识传授、创新能力、高技能培养的大方向。围绕特色产业链绘制人才专业能力图谱和课程知识图谱，打造课程衔接矩阵，在中职阶段重点安排基础课程，重点培养学生职业通用能力，将核心课程贯穿中高职阶段，聚焦学生核心能力培养；在高职阶段重点安排拓展课程，培养学生创新应用和职业迁移能力，避免内容重复或者断层，构建中高职衔接的一体化教学内容。把握高素质职教人才成长的渐进性特征，搭建课证融通、以岗定课职业教育平台，对接职业技能等级证书、“X”证书技能考核要求，将职业资格标准要素固化为一体化课程内容，充实各阶段课程内容单元名称、理论知识、经典案例等内容，使得课程教学内容更加精细化。构建“动态映射、模块迭代”的课程内容更新机制，结合各行业发展现实，及时将行业发展所需的最新知识和技能引入课程体系，确保各阶段课程内容与行业企业发展需求相统一，保障课程内容时效性。

丰富“理实衔接”一体化培养方式。职业教育落脚点在于培养高技能人才，强调“知行合一”，需要学生扎实掌握理论知识，提高将知识运用于实际工作场景、解决具体技术问题、进行操作实践的多元能力。中高职院校应综合考量技术水平提升、职教人才就业、企业标准、岗位需求等因素，灵活选用情境化教学、项目化实习、轮岗训练等教学方式，提升理实衔接教学效果。在理论教学环节，以教材为基础，运用AI等新技术拓展与理论知识密切相关的动画、视频等资源，将其整合编辑为多媒体教学课件，发挥多媒体视听功能，动态立体呈现理论研究过程、理论应用过程和方向、实践步骤等，确保学生深刻理解知识内在逻辑，高效掌握知识。强化实践教学环节，校企合作建立创客空间、创业孵化器、虚拟仿真实验室等创新实践平台，为学生提供实践机会，营造创新学习环境。中高职院校、企业选派骨干组成实践育人小组，协作开展项目化教学，指导学生开展创业项目、积极参与创新竞赛活动，激发学生创新思维和热情，提高学生创造力。针对中职学生，重点在校内实训基地进行职业体验和基础技能实训，使其掌握标准化的操作理论和流程；针对高职学生，组建项目团队，指导学生前往企业进行顶岗实习，参与技术攻关、先进工艺操作、产品设计与制造等真实项目，在项目结束后提交结项报告书、职业规划设计，结合实践体验阐明岗位所需理论和技能、问题处理对策等内容，加深对岗位任务的认知，为就业发展奠定基础。

本文系浙江省2025年高等职业教育和高校继续教育教学改革重点项目“共同富裕视阈下中高职一体化人才培养质量保障体系构建与实践”（项目编号：JGZD2025012GZ）研究成果之一。

（作者缪重明系浙江交通职业技术学院讲师；洪顺利系浙江交通职业技术学院副教授）