滁州学院劳动教育“全域化”改革纪实

2026年春天，滁州学院琅琊、会峰两校区的6处林下空地，悄然变身沉浸式“露天课堂”。土木与建筑工程学院60余名学生，在这里亲手种下了100余株苗木，搭配近80种植物，改造面积约300平方米。

“以前画图是作业，交完就忘了。现在不一样，每棵树都是亲手种的，以后每次路过都会来看一眼。”2024级学生王国超说。

这个名为“共助青绿、景育人心”的微景观共建项目，并非一次性的校园活动。它是滁州学院劳动教育“全域化”改革的一个缩影。2024年，该校“全域劳动育人模式”获安徽省教学成果特等奖。从2021年将劳动教育纳入人才培养方案，到如今覆盖“生存、生活、兴趣爱好、社会管理、志愿服务、生产实践”六大领域，这所地方应用型高校正在回答一个根本问题：劳动教育如何真正融入人才培养全过程？

从“碎片”到“全域”：一场制度化的跨越

微景观项目的背后，是一套完整的制度设计。

时间回到2021年。彼时，许多高校的劳动教育仍停留在“打扫卫生”“志愿服务”的活动层面，零散、缺乏体系。滁州学院率先出台《劳动教育实施方案》，明确将劳动教育纳入本科人才培养方案，设立2个必修学分，设计了“理论教学+日常生活劳动实践+专业性劳动实践+服务性劳动实践”四个模块，理论教学8学时、日常生活劳动10学时、专业性劳动14学时、服务性劳动贯穿第1至第6学期。

“我们不是简单地增加一门课，而是重构一种育人生态。”学校教务处负责人说。

2025年，学校进一步细化《劳动育人实施方案任务分工》，将劳动教育划分为生存技能、个人管理、团体劳动、兴趣爱好、实习实训、双创实践、职业性专项训练、志愿服务、部门工作、校园治理、社区管理、社会调查、社会服务等14个子类，逐一明确责任单位。从“碎片化”到“全域化”，滁州学院用制度确保了劳动教育不再是“一阵风”，而是贯穿大学四年的常态化育人链条。

顶岗实习：在“真刀真枪”中读懂专业与未来

每年7月，当大多数学生开始暑假时，地信学院大三的学生也拖着行李箱走出校门。但他们的目的地不是回家，而是分布在长三角地区的26家校外实践基地。从2010年开始，这门“顶岗实习”课从未中断——不是走马观花的参观，不是象征性的跟岗，而是真刀真枪地在企业干上几个月。

2025年暑期，地信学院为期四个月的顶岗实习如期展开，覆盖地理信息科学、测绘工程、地理科学、导航工程、遥感科学与技术5个专业、4个月时长。十五年间，学院始终在做一件事：把学生送到真实的生产线上。

“在学校做项目，做错了可以重来；在企业做项目，错了就是真损失。”测绘工程专业学生小王在安徽前锦空间信息科技有限公司实习期间，参与了一个土地确权项目。第一天，他因为数据录入疏忽被项目经理叫到办公室。那天晚上他失眠了，“以前觉得粗心不是大事，现在知道，自己手里的每一个数据都关系到村民的土地权益。”三个月后，他负责的测区数据一次性通过验收。

“顶岗实习最现实也最珍贵的，是让学生明白：你的专业能力，直接影响别人的生活。”

近五年，地信学院有1682名学生通过这一体系完成实习实践，毕业生去向落实率稳定在95%以上。大一认知实习、大二专业实践、大三顶岗实习、大四毕业实习——四年不断线，层层递进。学生在真实项目中认清短板，也认清方向。

从“我”到“我们”： 服务性劳动中的价值觉醒

“服务性劳动”在滁州学院的劳动教育方案中占0.5个学分，贯穿第1至第6学期。但它的意义远不止学分。

2025年10月，音乐学院将国家级非遗凤阳花鼓搬上“用音乐讲思政”的课堂。讲台上没有老师，只有鼓点和学生的讲述。凤阳花鼓艺术团当年受邀参加央视《非遗里的中国》节目录制，还常年深入乡村、社区、中小学开展公益演出，年均演出20余场。“每一次演出，都是一次劳动——从排练到登台，从服装到道具，全部自己动手。”指导老师周子翔说。

体育场上同样有劳动的身影。2024年12月，滁州市首届“双拥杯”军地军事体育运动会开幕，14支代表队、近500名运动员参赛。滁州学院80余名学生担任裁判和志愿者。“穿上裁判服的那一刻，你就明白，这不是个人的事，而是代表学校、代表公平。”体育学院教师说。

在博物馆的展厅里，美术与设计学院的学生将毕业设计作品展办成了面向公众的免费展览，展期一个多月。他们不仅创作作品，更全程参与布展、讲解、公共教育。“这是献给广大市民的一束艺术之花。”院长左铁峰说。

“劳动最美的瞬间，是你的付出被人看见、被人需要。”

学校“三下乡”社会实践工作连续九年获得团中央表彰，1.7万多名在校生成为注册志愿者。从“我”到“我们”，从“音”到“体”到“美”，学生在服务中完成了从“被服务者”到“服务者”的身份转变。

从“旁观”到“参与”：校园治理中的主人翁意识

在滁州学院，学生不仅是校园的“使用者”，更是“共建者”和“治理者”。

2025年，学生处、团委联合后勤管理与基建处，设立了“校园治理体验岗”，覆盖餐饮监督、物业督察、安全巡查、公寓管理等领域。每周三下午，佩戴工作牌的学生监督员会出现在食堂后厨、教学楼、宿舍区。

计算机专业学生小陈是食堂监督员之一。“有一次我们发现冷藏温度不达标，当场要求整改，食堂经理立即调整了。那一刻我觉得，我的参与真的有用。”

在安全保卫处，学生“安全信息员”队伍已运行多年。2025年累计开展安全巡查120余次，发现并协助及时处理了安全隐患。“我们不是被管理者，而是安全的共同守护者。”安全信息员小张说。

“当你开始参与治理，你才真正成为这个地方的主人。”

学校还将治理参与延伸到校外。2025年，200余名学生担任“社区小助理”，协助开展文明创建、垃圾分类宣传等工作，服务时长超3000小时。全校共有800余名学生参与各类校园治理岗位，累计服务超1.2万小时。

劳动教育的“滁院答卷”

五年的探索，滁州学院形成了“方案引领-任务分工-宣传周推进-学院落实-学分认定”的完整闭环。但学校并未止步。学校明确提出：“要进一步深化涵盖生存、生活、兴趣爱好、社会管理、志愿服务、生产实践等领域的全域劳动教育体系，让每一位学生在劳动中探索、在劳动中体验、在劳动中成长。”

当劳动真正融入人才培养全过程，它就不再是“附加题”，而是每个学生都要经历的“必修课”。这门课的考场，在校园、在山乡、在舞台、在每一个需要他们的地方。

“劳动最深刻的教育，不是教会你某项技能，而是让你在真实的劳动中，重新认识自己、重新规划人生。”

（图文/滁州学院）