唐江澎的一堂公开课与“三个陷阱”

真正的语文教学，究竟要赋予学生怎样的核心素养？

作者 | 本报记者 黄浩

“2049年会是什么样呢？说一段话，描述这年10月某个早晨你的生活场景。”

4月23日，北京中学报告厅大屏上，静静投射出这道题目。台下，坐满了高中学生与各地前来观摩的教师。台上，知名特级教师、“网红校长”唐江澎化身“大学面试官”，面向高中生提出8个开放性面试问题。被面试的高中生在抽取其中一题后，随即进入一分钟倒计时思考，三分钟限时作答。

空气里，好奇与轻微的紧张感交织。这是在明远未来教育研究院与北京中学举办的阅读与作文教学大会上，一堂名为《任务情境·答问》的公开课。

短短一个小时，在唐江澎精心设计的思维迷宫中，一群高中生接连“掉坑”与“爬起”，仿佛经历了一次“过山车”体验。而台下每一位教育者也随着课堂的峰回路转，不断叩问：真正的语文教学，究竟要赋予学生怎样的核心素养？

细节之问

“记叙文”还是“议论文”

第一位“踩坑”的学生，面对“2049年某个早晨”的憧憬，显然做了充分准备。她站起身，语气笃定：“我认为2049年距现在要过去23年，科技肯定会大幅度发展，所以我们的生活会充满各种各样的科技场景。我打算从衣食住行四个方面来谈一谈早晨的生活场景。”

“这样作答恐怕是很难得分的。”唐江澎平静而温和的声音响起，让台上台下都为之一静。

他没有急于解释，而是引导学生重回题目：“‘说一段话，描述这年10月某个早晨你的生活场景’，是要你写记叙文，还是叙述文，还是说明文呢？”学生低声回应：“应该是记叙文。”“你刚才说‘我认为’‘我将从几个方面来说’，你这是议论文还是说明文？”唐江澎追问。学生沉默了，台上台下的人群中，有人轻轻点头。

“高考作文出于防范速构与对公平性的恪守，会对作答提出一些基本要求。”唐江澎语重心长地说，“我们在考场写作时，注重立意是一个方面，但前提还是看清楚作答要求。”

事实上，对题目细节的忽视，在这堂课上构成了普遍的“失分点”。在一道关于“家校共读”的面试荐题中，一位男生推荐《论语》，并从修身、高考、家庭关系三个方面阐述，逻辑清晰。唐江澎却指出：“我给你最高打七分……你漏掉了一个重要的背景信息。”他让全班重读题目——“北京中学将在本周组织……”随即他揭示，“本周”是2026年4月第4周，这是我国第一个“全民阅读周”，不可不提及。“高考题一定要仔细看，”唐江澎加重语气，“每一个字都不是废话。”

在唐江澎看来，这堂课上第一个“陷阱”直指思维的集中性——必须紧紧围绕给定的话题言说，看清题目究竟问的是什么。

概念之辨

“体会”还是“看法”

课堂行进至中段，另一道题浮现：“北京中学倡导‘世界因我更美好’的最大价值是什么？请说说你的体会。”看起来，这道题并不难。一位男生从容应答，从个体价值与时代责任的勾连谈起，思路开阔。然而，唐江澎再次抛出了问题：“‘体会’是什么意思？与‘看法’有什么区别？”

短暂的思索后，学生尝试区分：“看法是偏观点类的，体会可能是更进一步的思考和想法。”

唐江澎引导学生从“体”与“会”两个维度去分析，“‘体’是什么意思？是身体力行在实践当中去感知。‘会’是什么意思？是感知。体会是经历以后的感悟。”他进而做了一个有趣的“保证”：“我能保证今年高考作文肯定不出‘世界因我更美好’这道题，但我不能保证今年高考不要求你写写体会。”他告诫全场，一旦题目要求“谈体会”，就必须关联“我”的具体经历与生命感悟，否则便是用泛化的“我们的观点”偷换了“我的体会”。

“这也是作文中常见的陷阱。”唐江澎说，“但细想，这不只是高考的事。在我们人生的每一个环节，即使与人对话交流，能够看清楚对方的问题，抓住问题的问点，并有针对性地准确作答，也是一种重要的教养。”

在唐江澎看来，这第二个“陷阱”关乎思维的层次性与清晰性——它要求表达者不仅能抓住核心概念，还能用清晰的层次将自己的观点有条理地陈述出来。

价值之思

“感动”还是“共鸣”

临近下课，最后一道题呈现在众人面前：左边是一幅图，高铁上，白发院士正埋头伏案工作，神情专注；右边的问题是，这幅图“为何会让无数网民感慨？说说你的看法”。在前面同学踩过太多“坑”后，一位男生自告奋勇坐到了面试席，侃侃而谈。从院士的坚守精神、慢功夫的治学态度、珍惜时间的榜样力量三个层次展开分析，思维清晰、逻辑缜密，博得全场掌声。唐江澎点头表示赞许，尤其欣赏他把握住了“让无数网民感动”而非“让我感动”的对象意识，这体现了良好的思维层次。

然而话锋一转，唐江澎仍指出了其中的不足：“稍微缺憾的一点在于思维的深刻性还可以更上一层楼。人们之所以认同这样的一种价值选择，说明我们网上还存在向上向善的力量。”他解释道，若能再进一步，点出无数网民的集体感动恰恰折射出社会主流价值中对敬业、奉献的深切认同与情感共鸣，文章的立意便进一步跃升了。“如果是一群‘激进者’就不认同你了。”他略带调侃地说。

唐江澎认为，这堂课上第三个“陷阱”直指思维的深刻性，即在特定的语境下能否谈出一点新意，发人之所未见，说得更全面、更有高度。

一堂课的时间在密集的“掉坑”与点拨中飞快流逝。“永远记住，高考作文是这样的一个组合：对象（对谁说）、目的（因何表达）、场合（在什么样的情境下）、方式（选择什么文体）、身份（你是谁）。请同学们把这5条再说一遍。”总结时，唐江澎将所有警示凝练成这样一个简洁有力的思维框架。

“整节课听下来，唐江澎的每一次引导都像一把钥匙，打开了我对写作审题的新认知。”一位教师听课后在自己的公众号里写下这样一段感悟。

“请注意，我今天是专门给你们带了好多‘坑’来的。我们做的是高考前的审题训练，就是避坑训练。”唐江澎最后道出了自己的意图。这三个看似具体的“陷阱”，其背后正是对思维集中性、层次性、深刻性三种语文素养的锤炼。这场公开课上的演练最终指向一个朴素的愿望：愿学生带着对思维品质的这份警觉与追求，不仅在未来的考场上少一份遗憾，更在人生无数的对话与交流中多一份清晰、得体与深刻。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣

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