阅读，需要一把科学的“尺子”来度量起点

　　“妈妈，我觉得小时候读的书，有些书其实不适合我。”北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳，对女儿的这句话印象深刻。

　　边玉芳家藏书很多，孩子从小随便翻，也一直很爱阅读。女儿说的“有些书”，是她在低年级时读到的青春文学作品。年轻作者笔下似是而非的情感、灰暗的色调、青春的疼痛，让一个七八岁的孩子感到困惑、压抑，“心情变得很不好”。

　　这件事让边玉芳很受触动。她意识到，并非所有的书都适合各年龄层的孩子。阅读，需要一把科学的“尺子”来度量起点。

　　这把“尺子”就是中文分级阅读。近年来，随着全民阅读的深入推进，“分级阅读”的概念逐渐进入公众视野。今年2月正式实施的《全民阅读促进条例》明确提出，针对少年儿童的心智发展水平、认知理解能力推广阶梯阅读，开展与其阅读特点和规律相适应的阅读指导活动。

　　什么是科学的分级阅读？它为何重要？又如何助力孩子阅读？作为中国儿童青少年中文分级阅读标准研制与应用研究项目的负责人，边玉芳和她的团队尝试4年，试图用一套基于多学科整合的科研体系，为这些问题寻找答案。

　　阅读“不设限”不等于“没门槛”

　　“阅读对于一个人的一生发展有着重要价值。”边玉芳是儿童发展心理学研究者，也是北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心学术委员会主任。在她看来，阅读关乎自我认知、情绪调节、世界观与价值观的塑造，她清楚阅读对于孩子成长的重要性，也了解不同的孩子在阅读这件事上差距有多大。

　　中国的孩子读得怎么样？2022年9月至2023年5月，边玉芳和团队作了一项覆盖全国近12万名中小学生、2.4万名家长、7000多名教师的调研。75.9%的孩子说自己“非常喜欢”或“比较喜欢”阅读。与此同时，84.7%的孩子表示自己在阅读中存在困难，97.5%的语文老师观察到学生阅读有困境，超97%的中小学语文老师和88.1%的家长也反映，不知道该如何为孩子选书。

　　喜欢读，但读不好、不知道怎么读、不知道该读什么，是中国孩子阅读现状的真实切面。孩子们“爱读书”，却未必能“善读书”和“读好书”。

　　让边玉芳觉得分级阅读“非做不可”的，是孩子们之间巨大的阅读能力鸿沟。

　　团队研究将6到15岁孩子的阅读能力分成了12个等级。按理说，一年级的孩子大多应该集中在一二级。“实际上，一年级的孩子，有的连幼儿园水平都没达到，有的已经到了小学高年级甚至初中水平。”边玉芳说，这种差异源于家庭、学校对阅读的重视程度不同，也源于孩子自身认知发展的不同步。

　　“我小时候也读大人的书啊，没什么不好。”边玉芳遇到过类似的疑问：阅读为什么要分级？到底应不应该“不设限”？

　　边玉芳觉得，这里存在一个误解。“分级不是说你只能读这个、不能读那个。而是说，我们帮每一个孩子找到一个合适的起点。你达到什么能力，就可以开始读这本书。”

　　“例如《小王子》，孩子10岁左右就可以读了，但不意味着长大了就不能读。但低年级孩子拿出一本《红楼梦》，可能读几句就扔在一边，再也不碰。”边玉芳说，当能力与文本难度不匹配时，孩子要么因太难而放弃，要么因不理解产生消极的情绪体验，“他可能是个爱读书的孩子，只是第一次尝试就碰了壁。读不懂、读不下去，自信心受挫，慢慢就不爱读了”。

　　“分级阅读的核心，正是‘文本和能力之间的匹配’。”在边玉芳看来，它应当是一把尺子，测量出文本的难度和孩子的阅读水平，也可以成为一座桥梁，将孩子的阅读能力与适宜难度的图书精准连接起来。

　　边玉芳强调，分级阅读不是给孩子设限，而是为了让更多孩子跨越“门槛”，真正实现“不设限”的阅读。“当他们知道自己适合读什么、能读懂什么，就会越读越有信心，越读越有兴趣，慢慢扩展自己的边界。”

　　科学的“尺子”如何打造

　　边玉芳做分级阅读，有一个和其他研究者不太一样的角度——她首先是儿童发展心理学家。

　　“不同年级的孩子，心理特点完全不同。一年级什么特点、青春期怎么回事……很多家长和教育工作者都不一定清楚。”在边玉芳看来，不理解孩子的心理发展，就没办法真正理解分级阅读。

　　她举例，很多分级产品简单按年龄或年级划分，但团队在研究中发现，一二年级恰恰是阅读能力发展最快、差异最大的时期，需要分得更细——他们把一二年级分成了4个等级。

　　到了初中以后，能力差异慢慢缩小，分级就没那么细了。15岁之后，她更鼓励孩子自主选择书目。

　　“分级阅读不是越细越好，而是要符合孩子的发展规律。”她说。

　　一套科学的分级体系需注重文本的科学评估。欧美国家较为成熟的分级阅读体系，如蓝思分级、A-Z分级法等，主要从语义和语法的难度来划分。但中文与英文不同，不能单纯依靠词汇量或句子长度划分。

　　“有些中文文本思想非常深刻，每一个字都读得懂，但是连起来可能根本就不理解。”边玉芳说，因此，团队建成了总字数超5300万字的中国儿童青少年中文文本语料库，囊括了大量经典课外读物、教材课文及获奖作品，形成了收录19512个词语的分级词表。词表聚焦3-15岁儿童青少年群体，采用词频、跨文本分布情况等多指标，经过多轮专家论证与大数据分析形成。

　　科学的分级体系是一个动态、开放、需要多学科深度融合的工程。边玉芳表示，语料库和分级词表还在不断扩充，为文本难度分级、分级读物编撰及儿童产品用词规范提供可靠依据。

　　“分级阅读实际上是文本和能力之间的匹配。”边玉芳介绍，团队已初步建立了文本与能力之间的关联模型，并开发了智能化的文本分级平台。未来，随着数据不断积累，这套系统将越来越精准。她也将分级阅读的理念延伸到更立体的阅读引导中：它不仅帮助孩子找到适合的书，还能进行“纠偏”，比如为只爱读故事的孩子适当推荐信息类文本，实现营养均衡的阅读滋养。

　　让每个孩子找到“阅读起点”

　　做了4年多研究，发布了标准、出版了丛书、上线了平台，但边玉芳觉得，中文分级阅读这件事，才刚刚开始。

　　最大的痛点，是社会认知度不够。

　　“很多家长觉得，我本来就在中文环境里，孩子为什么还要分级阅读？学英语才需要分级。”边玉芳无奈，“其实是因为大家不了解儿童成长规律。”市场上还有些产品仅将“分级”作为营销噱头，缺乏科学依据，导致家长产生质疑，扰乱了市场。

　　边玉芳呼吁，要大力宣传分级阅读的理念，做好科普，希望更多科研机构加入研究，“争取全国能有10个、20个团队一起来做”。此外，鼓励学校、家庭把科学的分级工具用起来。

　　“分级阅读的理念不应局限于图书出版，所有面向儿童的文字产品，包括游戏、电影字幕等，都应考虑其文本是否与目标孩子的阅读能力相匹配。”边玉芳说。

　　近日，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准，将阅读素养划分为奠基、拓展、深化、融通4个阶段并细化为12个梯级。边玉芳表示，需要让更多家长和教育工作者理解，分级阅读不是束缚，不是“为达标而读”的新应试焦虑，而是为了给每本书找到它合适的“阅读阶段”，让每个孩子都能在阅读中收获成就感与乐趣。

　　而她要做的，就是让这些合适的书，早一点到孩子手里。

来源：中国青年报