河北
学习能力不足，也算“操行”有亏？
据潇湘晨报报道，近日，云南红河州，苏先生在社交平台发帖，他的弟弟今年本来在建水县一中读高二，因为3月份带了电话手表进校被罚留校察看，又因为2025年9月份操行分不合格被记过，处分叠加，学校劝令其转学。建水一中一名工作人员回，劝退并非因为学习成绩，而是因该学生违反学校规定达到了一定程度。
凭心而论，学校制定操行分制度，初衷并没有错。通过细化规则规范学生行为，并培养良好习惯，这是校园管理的常用手段，也有利于维护学校的正常秩序。但建水一中的这套制度，问题在于把“量化管理”用得太过了，完全忘记了教育的对象，是些心智尚未成熟且需要引导矫正的未成年人。
看看该校的考核表，就知道其有多过分。高达127分的扣分项，可说是繁琐而又苛刻，几乎涵盖了学生的方方面面。比如，离开教室扣1分、英语听写不过关扣3分、作业空题扣10分，这些都可以通过批评教育和引导改正的小事，却被贴上了“违纪”的标签，并用分数的累加成为惩罚的依据；而反观那些加分项，比如“课堂表现优异”“抬书发书”等，却很难全面衡量学生的品德素养，反而更容易引导学生刻意“刷分”，忽视其自身真正的成长。
最让人不可思议的是，操行分量化的制定，将“行为规范”与“学业能力”混在一起，将本属于学生学习能力范畴的问题，也纳入操行评价体系，这显然是对学习能力差的学生的“制度性歧视”。当事学生学习能力差，上学期期末成绩倒数，作业空题、英语听写不过关，本质上是学习能力不足、跟不上学习进度，他最需要的是老师的耐心辅导和个性化帮扶，而不是简单的扣分惩戒。这样的制度，对学习差的学生本来就不公平，现在又被当作“操行不合格”的依据，最终叠加其他处分被劝退，更是不合理。
这种“一刀切”的量化方式，不仅无法帮助学生改正不足，反而会让学习困难的学生陷入越来越差的恶性循环，彻底打击他们的求学信心。
校园管理的核心是“育人”，而不是依靠“打分”淘汰学生。操行分量化制度，本质上只是一种管理工具，不能成为管理的唯一手段，更不能凌驾于教育本质之上。好的校园管理，应该是“量化”与“人文”的结合，既要有明确的规则规范学生行为，也要有灵活的引导方式，兼顾学生的成长特点和个体差异；既要用分数提醒学生改正不足，也要用鼓励、帮扶让学生看到希望。
而建水一中的这套制度，显然走向了过度量化、过度惩罚的极端，尤其是在对学生的惩罚之上，采用“处分叠加即劝退”的简单化处理方式，违反了《中小学教育惩戒规则(试行)》要求对违规学生要遵循 “教育为主、惩戒为辅 的原则。惩戒的目的是 “治病救人”，而建水一中倒好，学生有“病”并不打算拯救，反而更喜欢“一棍子打死”，这哪儿还有教育的样子？
教育的目的不是培养“满分操行”的学生，而是培养有品德、有担当、能成长的人。建水一中用操行分过度量化“异化”了教育的初衷，让冰冷的不合理分数，毁掉了一个孩子的未来。希望当地教育部门能彻查此事，还当事学生一个公道，也要督促学校重新审视操行分量化制度，让校园管理既要有规则的刚性，也要有教育的温度。
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责任编辑：果依彤
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