高中都没上，10年后却硕士毕业：自闭症女孩走通升学“隐藏路线”！

VOL 3810

当全班都在为中考冲刺时，阿斯女孩毛毛却因查不出原因的胃疼无法考试。

父亲问她：“还想不想高考？”她答：“不想。”

这句看似放弃的回答，其实是她说不出口的求救：传统教育的窒息感，已经化成了身体的疼痛。

于是她走上了一条当时刚试点的路：中高职贯通。十年后，她研究生毕业，做着神经多样性社群运营。

她说，自己更适合当“鸡头”，而不是“凤尾”。

这条路不是退而求其次，而是一种差异化的教育供给。而在关键节点上，父母要听懂孩子说不出口的话。

文 | Susan

编辑 | Zoey_hmm

图 | Pexels、AI

放弃高考，“曲线救国”

毛毛是一名阿斯伯格和ADHD人士，跟她说话能很明显感觉她的双A特质：语速很快，话题跳跃，聪明但确实有一点混乱。

目前她已经研究生毕业，除了本职工作外，业余还从事神经多样人群的社群运营和知识科普工作。

初二那年，她对应试教育的厌恶有了躯体化反应：胃疼，发热，却说不清自己哪里不舒服。

这是阿斯伯格人群常见的“述情障碍”：身体已发出警报，大脑却无法将这些信号转化为可描述的情绪或感受。

好在父亲很开明。他问她以后“还想不想高考”，她坦率地说“不想了”。于是她选择了一条当时刚刚试验性质的教育路径——中高职贯通。

根据上海市教育委员会的定义，学生考入中职学校后，经过3年中职学习，通过转段考试升入对应的高职院校，再完成2年学习，获得大专学历。

这种“3+2”一体化培养模式就是中高职贯通。这种模式通过中职校自主招生录取，也须参加中考并获得有效成绩，但不像普通高中只看一次考试分数，而是结合面试、专业测试等多种方式综合评价，分数压力更小。

毛毛在中职参加了国家级比赛，读了自考本科，毕业后创业做运动工作室，疫情期间考研上岸上海大学。

既绕开了应试教育的弊端，又“曲线救国”拿到了比很多普通高中生更高的学历。

毛毛认为这条路非常适合阿斯伯格孩子。

对阿斯伯格孩子友好？

传统的中考高考，拼的是高强度应试能力——题海战术、时间管理、情绪调节、社交适应。这些恰恰是很多阿斯伯格孩子的核心困难。

在一个能成为“头部”的环境里，孩子获得正向反馈、建立自信，激发内在动力；而在永远追赶的环境里，阿斯伯格孩子容易陷入习得性无助。

而在进入贯通体系后，毛毛第一次感觉“人生变得明朗了”——可以自己决定学什么，自由安排时间提升自己。她说：“我可能更适合做‘鸡头’而不是‘凤尾’。”

这就是中高职贯通的天然优势：

一是“做中学”。阿斯伯格孩子机械记忆强，但抽象理解可能需要更多时间。中职阶段强调动手实践和项目制学习，“看得见、摸得着”的方式更容易产生成就感。

二是小班化。普通高中一个班四五十人，中职班级规模更小，教师有更多精力关注个体差异。

三是提前锁定职业方向。阿斯伯格孩子对“不确定性”有天然抵触，贯通制从入学起就有明确的专业和发展路径，这种确定性给他们安全感。

中高职贯通不是“终点”，而是灵活的“中转站”——提供缓冲期和成长期，可通过套读自考本科、专升本、考研等途径回到学术轨道。

如果孩子在初中阶段已表现出明显不适应：频繁请假、躯体化症状、成绩断崖式下滑、对上学极度抵触——家长可以考虑贯通制。

通常此时孩子已面临休学现状，但休学对父母是很有压力的选择，如果孩子学习方面仍有余力，沟通贯通制模式会很有帮助。

家长可提前两三年了解政策、参观职业学校，让孩子对选择有直观感知，发挥“特殊兴趣”的优势，接受“曲线救国”的可能。

全国都在探索

中高职贯通的专业覆盖面很广，包括大数据技术、人工智能技术应用、虚拟现实技术应用等新兴专业，也有机电一体化、检测、质检、档案管理、园林绿化、宠物护理等传统方向。

截至2025年，上海共设立210个中高职贯通专业点，每年招生7000多人，已形成相当体量的教育通道。

阿斯伯格孩子的“特殊兴趣”如果转化为职业方向，会是巨大优势。

对数字敏感的可考虑大数据、人工智能；

对细节高度关注的可考虑检测、质检；

对机械感兴趣的可考虑机电一体化；

对动植物有特殊情感的可考虑园林、宠物护理。

家长的关键不是让孩子“适应”专业，而是找到发挥他们天然优势的专业。

上海市也在加大支持。市教委要求各区至少设立1个区属特殊职业教育办学点，为自闭症、智力障碍等学生就近入学提供便利。

根据《上海市特殊中等职业教育学校（班）课程方案》，学校提供“一人一案”转衔服务，不少学校还有定期“一对一”教师跟踪、家校协同指导、企业师傅个别带教。

徐汇区自2025年1月获评国家特殊教育改革实验区，推动特殊教育全学段贯通培养。

除上海外，广州开启中职“启能班”，要求每区至少1所中职开设，专业包括面点烘焙、义齿制作、洗车插花等。

浙江实施全国首个自闭症中高职一体化贯通培养试点——2024年浙江特殊教育职业学院与杭州市杨绫子学校合作，在“中西面点工艺”专业构建“3+2”模式，构建“从结构化到弹性化”的能力进阶路径：

中职3年聚焦结构化技能基础，通过咖啡制作、中式面点等模块化课程建立自信；高职2年逐步融入场景应变、流程优化等弹性内容。这一模式已在全省推广。

国家层面，2025年国务院办公厅印发《促进残疾人就业三年行动方案（2025—2027年）》，要求加强残疾人职业教育，支持普通中职增设特教部（班），特别关注自闭症等群体的全链式融合就业服务。

就业衔接方面，上海要求机关、事业单位带头安排残疾人就业，依托街镇社区建立“阳光职业康复援助基地”，为符合条件的自闭症人士提供职业能力评估。

上海还为自闭症群体构建“康复—教育—就业—社区融入”全链条网络，例如觉群文教基金会的“点点星意”项目已培训148名大龄自闭症学员，帮助56人走上实习岗位。

父母不该做的那些事

毛毛目前建立了神经多样性社群和公众号“神经光谱社”，成立不到一年举办线上线下活动30余场。

她希望讲好神经多样性故事，减少误会和伤害，因为外界甚至父母可能一直用错位的方式对待这些孩子。

比如，不要强行把孩子塞进“正常”的模子里。 阿斯伯格孩子的“与众不同”不是行为问题，而是神经系统的结构性差异。

强迫他参加不喜欢的集体活动、和没兴趣的人社交、遵守无意义的社交礼仪，只会让孩子更痛苦，破坏亲子关系。

如果家长在孩子身体发出警报时说“别装了”或“你就是想偷懒”，孩子就会学会不再求助。

阿斯伯格综合征不是“天才病”，即使有天赋也需要正确引导。家长不应让孩子读竞争过于激烈的学校，要保护兴趣和自尊心，因为他们容易挫败而产生情绪问题。

毛毛说，在没有优势教育的情况下，自闭症和多动症孩子还会因“天才病”的说法而羞愧，甚至觉得自己不配是自闭症孩子。

不要忽视社交困难，认为“长大就好了”。 自闭症的核心问题是社交沟通技能的缺陷，家长要明确各类规矩并多次详细告知，遵守和不遵守的后果。

早期的社交技能教育比任何“天才”培养都重要。要拆分细化：比如孩子不高兴打人，要解释原因。换位思考不是自闭症孩子天然能理解的，需要解释逻辑。

上课听课是一个复合概念——眼睛看老师、耳朵听讲、跟随指令、不在教室跑动和乱动。“需要补充这种大家默认的逻辑和常识”，毛毛说。

不要在孩子情绪爆发时强行“讲道理”。 阿斯伯格孩子常有“非黑即白”的思维，家长应扮演“第三条路”的探索者，通过探讨多种可能性来拓宽认知，而非强行纠正。

核心原则是：接纳情绪、探讨想法、管理行为。避免直接给建议，先通过倾听、复述、共情建立连接。

毛毛建议家长永远记得：妥善经营家人之间的关系，远远比一直强调孩子本身的症状来得重要。

主动寻求外部资源，建立稳定可预期的家庭环境。若无法提供所需支持，积极寻找其他家人、专业老师来补位。

阿斯伯格孩子对变化和不确定性高度敏感，规律的生活节奏、明确的规则和边界是他们安全感的来源。

毛毛的经历告诉我们：阿斯伯格孩子不需要被“修正”成“正常”的样子。他们需要适合自己神经系统运作方式的成长环境，以及在关键节点上愿意托底的家人。

中高职贯通不是次等选择，而是差异化的教育供给。全国各地的探索表明，特殊职业教育正在从“有没有”向“好不好”转变。

而对于家长来说，最重要的或许不是送孩子上最好的学校、拿最高的分数，而是在孩子发出求救信号时，能够听懂他说不出口的话，然后告诉他：“没关系，我们还有别的路可以走。”

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