四川
封面新闻记者 马嘉豪
近日，云南建水一中一名高二学生因操行分不合格被学校劝退转学，引发社会关注。
据家属及校方披露，该生于2025年9月因操行分不合格被记过，后又因私带电话手表被留校察看，随后被要求转学。
家属在网上公开的操行考核表中，“作业空题”“听写不合格”与“宿舍卫生扣分”并列，学生当月扣分127分、加分88分，操行评定为不合格。
家长提供的操行考核量化表。（图据潇湘晨报）
舆论对此看法不一。有网友认为，学生多次违纪，校方已按规则给予留校察看机会，劝退属于执行制度、维护纪律的应有之义。
也有网友表示，“听写不合格”“作业空题”等学业表现被纳入操行评价体系，有点“强人所难”，使制度的功能边界变得模糊。
这一争议其实触及一个不易察觉的问题：当考核制度覆盖范围过宽时，执行中的分歧便会随之放大。
操行分的初衷是规范学生日常行为，帮助学生养成良好习惯，这本身无可厚非。但当学业能力范畴的问题也被转化为操行扣分时，制度到底是在衡量行为规范，还是在衡量学业水平，界限便不那么清晰了。
该校考核机制。（图据潇湘晨报）
教育的根本目的是育人，而非淘汰学生。部分学生基础薄弱、自律性较差，需要的是耐心引导、因材施教。当学生因能力短板被贴上“不合格”标签时，带来的伤害可能会触及其心理健康，这恐怕就背离操行考核正向激励的初衷。
校规需要敬畏，管理应当严格，但刚性的制度更需要柔性的温度。学校制定规则，初衷是矫正偏差、引导成长，而非筛选学生、推诿教育责任。
一方面，校园制度应当厘清边界，品行归品行，学业归学业，区分主观违纪犯错与客观能力不足，避免操行分沦为淘汰学生的工具。
另一方面，惩戒只是手段，帮扶才是核心。对于屡次出现问题的学生，学校应建立矫正机制，加强家校沟通，有针对性进行辅导纠正，给成长留足缓冲空间。
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