北京
小于是我带的这一届中最特别的学生。我初二接了这个班，一整个学期他不是趴在桌上睡觉，就是在我批评其他学生时瞬间精神抖擞起哄捣乱。听学生们说，他初一的时候曾经学习不错，不知为啥沉迷上了网络游戏，于是就成了现在这副“睡神”模样。他睡觉的时候如果被其他同学吵醒，还会有“起床气”，很是暴躁。
听完我哭笑不得。对他，我深知不能硬来，也急不得。所以，我就在他心情还不错时偶尔跟他聊两句，问问他有没有考高中的打算。他笑嘻嘻又漫不经心地说：“考啊，我肯定得考啊。”我也笑着回他：“那你天天睡觉就能考上？你真以为自己是睡神啊？”他摆摆手：“不急不急，等我初三再努力。”听完我也只能轻叹一声，虽然知道到初三再补很难，但对于他当时的状态，如果真的逼他学习可能会适得其反，只得暂时由他。
时间飞快，转眼到了初三，没想到他真的有了很大转变。比起其他学生的每日苦学，虽然他可能还差点儿劲儿，但比起他自己初二时的状态，已有了很大进步。他开始听课，遇到不懂的问题也会积极找老师请教。他非常聪明，进步也很快，可他在课堂上的一个行为总让我气愤：每当我提问一些非常基础的性质定理时，他就像故意捣乱一样，很大声地拉长腔“我不会”！语气中还带着些许自豪。我心想，不会我可以下课给你补，你这样不是捣乱吗？我愤懑了好久，直到那天有幸听到了杭州市春晖小学校长田冰冰的一场报告，她的一句话点醒了我：我们要读懂学生的心理需求。
我忽然想明白了，对于一个落下很多的孩子来说，他的内心是有压力的，也夹杂着焦虑不安。可能对于他来说课堂上“我不会”这一声就是一种压力的释放，也是内心诉求的表达。他的这声“我不会”第一层含义是在提醒我们他有近一年的时间没有学习，所以现在有一些基础知识不会是正常的；第二层含义是在寻求老师的关注，希望老师能够注意到他落下的内容并给予帮助。这样解读后，就能够分析出他的行为并不是“捣乱”，而是寻求老师帮助时有些笨拙的表达。
从那之后，当他再次出现类似行为时，我的第一反应不是生气，而是思考驱使他这样做的内心需求是什么。比如，一次测验中有一道很简单的题目大部分学生都做对了，喊着“不用讲，太简单了”。他又以一副满不在乎的口气笑嘻嘻地说“我做错了，一分没得”。其他学生听到后都哈哈大笑，而我看到的是他在用自嘲的方式掩饰“只有自己做错”的尴尬。于是我迅速要求大家思考下一道题目，在大家思考的时候我看了看他的卷子，轻声给他指出错在哪里，并在他自己改正后夸了他一句：“小于，不错哟，最近进步挺大的，如果这种题下次不再错那就更厉害了。”他听完，嘿嘿笑起来，比起刚才自嘲的笑，这次多了一份轻松、一份自信。
现在想来，每一届好像都有几个这样的孩子，他们在这三年的青春中迷惘过、彷徨过，当他们想回归正轨时，会向他们认为亲近的老师或家长寻求帮助，但他们的表达不一定是直接的、明确的，相反很可能是拧巴的、隐晦的，我们要学会读懂孩子，读懂他们的需求，才能开始一段好的教育。
（作者系山东省临沂第三十四中学教师）
《中国教育报》2026年04月16日 第04版
作者：侯懂艳
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