北大教授力荐：教师必读的122本书

2026年是《全民阅读促进条例》发布实施的第一年，也是国务院批复设立“全民阅读活动周”的第一年。

近日，国家新闻出版署等印发通知，定于4月20日至26日组织实施2026年“全民阅读活动周”。本次活动以“共促全民阅读 共建书香社会”为主题，围绕“书香校园”建设、家庭亲子阅读、乡村阅读、主题阅读推广等举办系列论坛，组织开展一系列面向群众的阅读活动等。

值此之际，相信不少教师也在关注适合自身专业成长的阅读书目。2025年，“中国教师报”微信公众号曾两次推送北京大学教育学院教授陈向明特别列出的教师理论学习推荐书目，以供教师参考。麦可思研究对书单进行了整理，并与广大教师分享。

特别说明：标蓝部分为陈向明教授重点推荐书目

1

有关知识和研究

柏拉图：《理想国》

杜威：《民主主义与教育》、《确定性的寻求》

波兰尼：《个人知识》《科学、信仰与社会》

赖尔：《心的概念》

野中郁次郎：《知识创造的螺旋》《创新的本质》

弗朗索瓦：《圣人无意》

胡军：《知识论》

伯格、卢可曼：《现实的社会构建》

钱穆：《现代中国学术论衡》

大卫·英格里斯：《社会理论的邀请》

汉斯·约阿斯 等：《社会理论二十讲》

郑作彧（编著）：《当代前沿社会理论十讲》

布鲁诺·拉图尔 等：《科学在行动》

陈向明：《教师如何做质的研究》

康纳利 等：《教师成为课程研究者——经验叙事》

米尔斯：《社会学的想象力》

卡斯皮肯 等：《教育研究的批判民俗志》

2

有关实践

亚里士多德：《尼各马可伦理学》

康德：《纯粹理性批判》、《实践理性批判》(参考邓晓芒：《康德哲学讲演录》)

舍恩：《反映的实践者》《培养反映的实践者》《反映回观》

阿吉里斯 等：《行动科学》

克里斯·阿吉里斯 等：《实践理论：提高专业效能》

夏林清：《大团体动力》

安德斯·艾利克森 等：《刻意练习》

徐长福：《理论思维与工程思维》

理查德·桑内特：《匠人》

诺尔斯著，蔺延梓译：《现代成人教育实践》

洪汉鼎：《论实践智慧》（文章）

陈向明、王富伟：《心灵的转化：教师在跨界和参与中的学习》

陈向明 等：《学做教师：实习生与指导教师的互动研究》

陈向明 等：《搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》

陈向明、魏戈 等：《教师实践性知识：中国社会文化的视角》

3

有关反思和身份认同

杜威：《我们怎样思维·经验与教育》

布迪厄 华康德 等：《实践与反思——反思社会学导引》

郑石岩：《觉：教导的智慧》

米德：《心灵、自我与社会》

达克沃斯：《精彩观念的诞生》

阿伦特：《人的境况》

布伯：《我与你》

韩炳德：《倦怠社会》

项飙 吴祺：《把自己作为方法》

范梅南：《儿童的秘密》

柯林斯：《互动仪式链》

吉登斯：《现代性与自我认同》

亚龙：《存在主义心理治疗》

罗杰斯：《个人形成论》

弗洛姆：《逃避自由》

戈夫曼：《日常生活中的自我呈现》

弗朗克：《活出生命的意义》

马歇尔·卢森堡 等：《非暴力沟通》

4

有关“教育”

比斯塔：《教育的美丽风险》《世界中心教育》

本纳：《普通教育学》

《四书》《五经》《师说》《学记》

雅斯贝尔斯：《什么是教育》

博尔诺夫：《教育人类学》

福柯：《规训与惩罚》

怀特：《教育的目的》

罗杰斯：《个人形成论》

马斯洛 等：《人的潜能和价值》

弗洛姆：《占有还是生存》

埃尔菲·艾恩 等：《奖励的惩罚》

罗萨：《新异化的诞生》

库伯：《体验学习》

桑德尔：《精英的傲慢》

西莫斯·可汗：《特权》

5

有关“教师”工作

范梅南：《教学机智》《生活体验研究》

帕尔默：《教学勇气》

佐藤学：《课程与教师》

徐碧美：《追求卓越》

J·莱夫 王文静：《情景学习：合法的边缘性参与》

岸见一郎 等：《被讨厌的勇气》

岸见一郎 等：《幸福的勇气》

朗西尔：《无知的教师》

弗莱泽：《被压迫者教育学》

大卫·格雷伯：《毫无意义的工作》

杰克逊：《课堂生活》

肖思汉：《听说》

6

有关学习共同体和领导力

戴维·伯姆 等：《论对话》

罗比·斯坦豪斯：《教练的唤醒力 : 从引导者到唤醒者的NLP训练》

卡罗尔·德韦克：《终身成长》

罗伯特·凯根：《人人文化》

罗伯特.安德森：《孕育青色领导力》

弗雷德里克·莱卢：《重塑组织》

奥托·夏莫 等：《U型理论》

珍妮弗•加维•贝格 等：《领导者的意识进化》

罗伯特•凯根：《心智突围》

罗纳德・海菲兹 等：《调适性领导力》

彼得·圣吉：《第五项修炼》

瓦茨拉维克：《改变》

基尼：《变的美学》

7

有关课程与教学

达克沃斯.精彩观念的诞生[M]；

达克沃斯.多多益善：倾听学习者解释[M]

埃利斯.课程理论及其实践范式[M]，教育科学出版社, 2005.

陈晓端（主编）.国外教学论基本文献讲读[A].北京大学出版社，2013.

陈向明.在参与中学习与行动——参与式培训指南[M]. 教育科学出版社，2003.

陈向明.参与式学习指南[M]

怀特海.教育的目的[M]，三联书店, 2002.

加涅.教学设计原理[M]

戴尔蒙德.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M]. 浙江大学出版社，2006.

梅瑞尔.首要教学原理[M]

泰勒.课程与教学的基本原理[M]，人民教育出版社, 1994.

施良方.课程理论 课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社.1996.

布鲁纳著；邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社.1982.

博比特；刘幸译.世界教育思想文库 课程[M].北京：教育科学出版社.2017.

安德森，克拉斯沃尔，艾雷辛等编著.学习、教学和评估的分类学 布卢姆目标分类学 修订版[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2008.01.

钟启泉，崔允漷等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展 《基础教育课程改革纲要 试行》解读[M].上海：华东师范大学出版社.2001.

郭华.中国课程改革四十年[J].湖南师范大学教育科学学报,2018,(第6期).

吴刚平著.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社.2002.

盛群力.知识领域分类再探讨及其教学应用价值[J]. 现代远程教育研究，2022,34（5）.

威金斯、麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M]，2016.

威金斯.基于设计的学校教育[M].

张华.课程与教学论[M]

威尔逊.元认知学习[M]

来源：中国教师报微信公众号。

声明：麦可思研究转载此文，是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系（18602824882），我们将及时更正、删除或依法处理。

关注“麦研文选”,获取更多数据——