能否放好假考验各方协同

　　最近，全国不少地方陆续推出春秋假。杭州市最早在2004年成为试点春秋假的城市。2013年，国务院《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》首次提出探索春秋假；2025年，浙江省成为全国首个推行中小学春秋假的省份；2026年，春秋假首次被写进政府工作报告。

　　春秋假是优化教育节奏、回归育人本质、改善民生与拉动消费的综合举措，是对传统寒暑假制度的重要补充。然而，现实的困境是学生放假、家长上班。数据显示，双职工家庭占学龄儿童家庭的60%以上。因政策、制度、机制的配套难以一时跟上，学校、家庭、社会的协同没有及时到位，从而导致春秋假在许多地方或停留在“纸面放假”，或演变为学校托管、家长看管，只是换个地方、换个老师让孩子集中做作业。因此有学生感慨“春秋假是假的”。

　　春秋假，如何才能做到“真”放呢？这离不开全社会的配合。2026年政府工作报告在提出“支持有条件的地方推广中小学春秋假”的同时，还强调了一句“落实职工带薪错峰休假制度”。光靠学校、家庭，没有社会环境和相应制度的支持，家长没有假期，孩子的春秋假也难以落实。

　　而要让学生过好春秋假，则需要家校社提升协同力，形成真正的“教联体”。学校要从管理者转变为资源协调者和课程设计者，社会机构要从商业提供者转变为公益合作者，家长要从焦虑的旁观者转变为高质量的陪伴者，这样才能确保春秋假期“不假”，真正“放”到学生心里去，“放”到学生的成长中去。

　　从学校层面而言，应该让学生放下手中作业，走向社会课堂。我们看到很多学校宣布春秋假无作业，既鼓励学生利用假期好好休息、好好锻炼，也倡导社会即学校、生活即教育，鼓励学生做中学、劳中学、行走中学，在假期的休息、旅行、参与家务劳动等活动中学会动手动脑，主动探究。中小学生在生活中经历，在实践中成长，需要学校、社区和社会资源联动，形成一个安全、丰富、普惠的托管服务体系，构建“校内社团+校外研学+场馆科普”三位一体的丰富课程体系。学校要能担起主体责任，发挥托底作用，放假不关门，坚持公益普惠原则，为有需要的学生提供校内托管，内容以文体活动、阅读、兴趣拓展、春秋游为主，严禁补课和布置书面作业。

　　从社会层面来看，要从源头上为家长“陪假”提供政策支持，衔接好职工休假与学校假期，落实带薪休假制度，采取弹性休假、错峰休假，优先满足有未成年子女的职工在春秋假期间调休、补休。可出台专项的《职工弹性休假实施办法》，对落实好的企业给予社保补贴、税收减免等激励。当家长确实无法休假时，学校周边的社区教育中心、党群服务中心、少年宫、文化馆要变身为“第三空间”，成为孩子假期的乐园。博物馆、科技馆、景区等社会场所要打开大门，提供优惠服务。

　　从家长层面来看，最根本的在于家庭与父母的觉醒。这需要父母重新审视假期与成长的关系，克服不学即废的焦虑，将亲子共同经历置于知识灌输之上。春秋假是将一部分教育责任与权利郑重交还给家庭和父母的时刻，这是亲子情感联结的宝贵时机。亲子在假期的陪伴、行走中一起探索与发现，一起快乐与欢笑，增强彼此间的理解与信任。也许是一次短途露营，也许是共同完成一顿晚餐，也许是一起看一场日落，让孩子的成长多样了、丰富了、精彩了。

　　总之，无论是教师还是家长都要认识到，教育不是填满时间，而是点亮生命。“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”这是多么美好的教育画面啊！

　　（作者系河南省郑州高新区艾瑞德学校校长、正高级教师）

《中国教育报》2026年04月14日 第09版

作者：李建华