从小学到大学，思政教育这场“接力”怎么跑

编者按

党的二十届三中全会明确提出，“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新，健全德智体美劳全面培养体系”。多年来，各地各校在课程衔接、教研协同、资源共享等方面持续探索，逐步形成了上下联动、协同发力的育人格局。

小学的情感启蒙如何顺利过渡到初中的理性认同？高中的思辨训练又如何与大学的理论深化无缝对接？近日，本报邀请四位跨学段代表展开深度对话，分享实践经验，共同探寻大中小学思政课一体化建设的进阶之路。

西北师范大学举办别开生面的“麦田里的思政课”活动，组织大中小学生共同参与。受访者供图

嘉宾：

王蕾 西北师范大学附属小学副校长

倪绍旺 苏州高新区景山实验初级中学校思政课教师

陈明青 华东师范大学第一附属中学副校长

刘洪森 北京师范大学马克思主义学院副院长

主持人：

中青报·中青网记者 许子威

北京师范大学开展“中国梦·强师行”志愿服务项目活动。受访者供图

读懂各学段“成长密码”：思政教育如何因材施教

中青报·中青网：不同学段的学生在认知特点、情感态度上存在显著差异。请各位老师结合一线观察，谈谈当前各学段的学情特点，思政教学如何因材施教？

王蕾：小学阶段是思政教育的起点，重在培养学生的道德情感。当前小学生呈现出三个显著特征：一是信息获取渠道多元化，价值认知更具自主性，容易受到网络上多元价值观的影响；二是集体认同呈现“情感驱动”特征，对集体的认同更多基于参与感、获得感和价值实现；三是家国情怀的表达更具象化，更倾向于通过可感知、可参与的活动建立情感联结。

从教育规律来看，具象化的故事能够降低抽象理念的理解门槛，帮助学生建立对“爱国”“责任”“诚信”等概念的初步感知，但如果只是讲故事，容易导致学生对概念的理解停留在“听过”层面，无法转化为日常生活中的行为自觉。因此，我认为有效的小学思政教育应当遵循“故事引入-体验深化-实践落地”这一完整链条。

倪绍旺：据我观察，初中生对课本中“大道理”的态度时常是矛盾的，一方面，他们渴望获得更深的理解，寻求精神指引；另一方面，他们的自我意识觉醒，对简单说教具有天然的防御心理。

相较于小学阶段的听故事重感知、大学阶段的研理论重体系，初中阶段的学习特点是体验与辨析。初中生不再满足于“是什么”，更渴望知道“为什么”和“怎么做”，同时会在小范围内尝试践行，需要即时反馈与同伴认可，这要求思政课教师能以平等的姿态回应学生现实生活的困惑，把宏大叙事转化为学生身边的微观察。为此，我开始“三化”实践：情境化，将大道理转化为可感知的生活情境；议题化，设计有张力、可辩论的议题；活动化，通过角色扮演、模拟法庭等体验式活动，让道理“活”起来。

陈明青：高中阶段是青少年向成年过渡的关键期。思维上，他们逐渐发展出抽象逻辑思维，能对复杂问题进行辩证分析，不过易陷入“非黑即白”的思维定式；认知发展上，他们的自我意识显著强化，开始深入思考人生目标与价值选择，但价值观尚未稳定，易受网络舆论等外界因素干扰；信息处理上，他们虽能通过互联网获取多元信息，但缺乏有效筛选能力，尚未构建出系统化知识体系。

高中思政课教师需强化三大核心能力：理论实践转化力，核心是打破理论的抽象外壳，构建“可感知-可验证”的实践链条，将课本理论嵌入真实情境；启发式教学引导力，要以“对话式课堂”替代单向灌输，激活学生的批判性思维；多元资源整合力，需贯通“课程-社会-技术”资源，构建立体育人网络，用技术增强沉浸感与互动性，让思政教育从课本延伸到生活场景，在跨学科融合中实现价值引领。

刘洪森：从教学一线观察来看，大学生虽对思政课的重要意义有所体悟，但将既有认知转化为具体学习行为时，往往存在错位与滞后现象。一是学情差异突出。一些理科生思政知识储备相对薄弱，对理论的理解难度较大，不少文科生具备一定基础，但缺乏理论思辨和问题解决能力，难以灵活运用相关知识。二是学习观念固化。一些学生先入为主，将大学思政课视为高中知识的简单重复，忽视了其知识体系的递进性、理论阐释的深刻性以及价值观养成的系统性。对此，高校思政课教学需精准施策，立足分层教学，设计差异化学习任务，引导学生深化理论认知。同时，突出实践导向，推动理论与实践深度融合，切实推进青年学生价值观的引领与升华。

中青报·中青网：大中小学思政课一体化建设需要有效衔接，各学段应如何定位自己的角色？

王蕾：小学阶段重在情感启蒙与行为习惯养成，为学生奠定朴素的家国情怀与基本文明礼仪基础。初中阶段应承接小学成果，避免否定式、断层式与灌输式教育。比如，在情感基础上深化认知，将“情感认同”上升为“理性认同”；在行为习惯基础上强化自觉，从“完成任务”提升至“主动担当”；在价值启蒙基础上引导选择，以讨论探究代替说教。

倪绍旺：初中阶段应定位为思政一体化链条中的“转换器”，立足青春期学生的特点，既不做小学的“延长版”，也不做高中的“压缩版”，成为连接感性体验与理性思维的桥梁。在衔接上，初中需承接小学阶段播下的情感种子，将感性认识上升为清晰概念，帮助学生从“知其然”跨越到“知其所以然”，让情感有根基。初中阶段，思政课教师需要引导学生完成必备品格、关键能力与正确价值观的基本定型，为高中输送具有思辨能力、价值立场和探究欲望的学习者。

陈明青：高中阶段的思政课聚焦对“是什么”“为什么”的具象认知，从生活经验出发，引导学生初步理解理论的现实意义；大学阶段则以理论逻辑为赛道，追问深层的本质规律，学生需跳出具体案例，在抽象思辨中构建系统化认知框架，实现从“现象观察”到“本质把握”的跃升。二者的衔接需以“螺旋上升”为内核，高中为大学预留“思维接口”；大学承接并深化这一基础，将高中案例认知升级为理论追问。这是一种认知层级的迭代，共同构成理论理解的完整闭环。

刘洪森：小学阶段侧重情感启蒙与习惯养成，初中阶段聚焦体验探究与思维过渡，高中阶段着眼理论素养与思辨能力，大学阶段深耕理论深化与价值建构。在此基础上，构建“纵向衔接、横向贯通”的育人格局。一是搭建跨学段协同育人机制。常态化开展联合教研、协同备课、同课异构等活动，推动各学段思政教学互嵌融合。二要推动学段双向对接。中小学要主动对标，在价值体系上与大学高度统一，用生动案例和实践活动打牢思想基础；大学要主动对接中小学思政教育基础，帮助学生实现从“基础启蒙”到“理论深化”的平稳过渡。三要加强教师队伍建设。通过专题研修、跨学段跟岗学习等方式，引导教师精准把握学段衔接核心要点，规避教学内容重复与断层问题。

陈明青为华东师范大学第一附属中学学生讲授思政课程。受访者供图

破解“各管一段”难题：堵点在哪里，路径在何方

中青报·中青网：当前大中小学思政课一体化建设的困难和堵点有哪些？

王蕾：我在一线感受到的主要有以下几点：一是一体化意识薄弱，目标衔接模糊。部分小学教师认为“小学只需抓好行为习惯养成，一体化是中学和大学的事”，满足于“守好自己的一段渠”，缺乏对全学段育人目标的整体认知，导致教学目标设定或过低或超前。二是教材衔接不畅，资源适配不足。部分小学教材与中学、大学在知识点衔接上存在“重合”与“断层”并存的问题，如一些章节内容在不同学段重复，易使学生产生倦怠感。三是专业力量不足，跨学段教研缺失。目前小学思政课专职教师缺口较大，有些学校由其他学科教师兼任；跨学段教研机制尚未普及，教师缺乏与中学、大学的常态化交流平台，也难以获得高校专业指导。四是育人链条衔接不畅，落地路径缺乏。家庭、社会协同不足，部分家长“重智育轻德育”；适合小学生的思政实践基地和体验式教育资源匮乏，实践活动易沦为“打卡式”活动。

陈明青：在推进大中小学思政课一体化过程中，最突出的困难在于学段衔接断层、部分教师能力不足与评价机制偏差。高中与大学思政课内容常因重复或跳跃导致学生认知混乱，教师因缺少跨学段教研而难以把握衔接逻辑。此外，现有评价体系偏重知识记忆，忽视价值观内化与实践能力培养。

刘洪森：据我观察，当前大中小学思政课一体化推进仍存在以下堵点：一是理论自觉不足，推进动能不强。部分学校对一体化建设的理论认知不够深刻，活动型、展示类举措较多，围绕教材教学的理论研讨和深耕细研偏少。二是实践形式趋同，特色挖掘不深。各地推进方式较为同质化，以同课异构为主，未能充分结合地方特色资源进行创新突破。三是学段协同互嵌不足，衔接机制不畅。部分学校存在低学段内容重复讲授、高学段衔接断层的现象，各学段育人目标、教学内容缺乏系统性衔接。四是教师专业素养与一体化需求不适配。部分教师对一体化建设的内涵、要求认知模糊，缺乏跨学段教研交流和协同备课的意识与能力，与一体化教学的现实需求存在差距。

中青报·中青网：针对上述困难，您有哪些具体的实践经验和解决建议？

王蕾：我建议从五方面推进：一是强化一体化意识，建立“学段目标清单”；二是完善课程衔接，梳理“核心知识点进阶图谱”，依托高校马克思主义学院开发资源包；三是搭建跨学段教研平台，推广“共同体”模式，开展集体备课、同课异构，建立导师结对制；四是创新实践育人，构建“校内融合、校地联动、家校协同”体系，开发“行走的思政课”；五是建立一体化评价机制，构建“阶梯式”素养评价体系。

倪绍旺：建议初中思政教育聚焦“数字化赋能”与“生活化浸润”，建立议题资源共建共享平台。具体来看，国家层面可以组织专家开发核心议题库，比如按“生命成长-社会参与-国家认同-国际视野”分类，并标注学段衔接点；区域层面可以建立跨学段教研共同体，开展“同题异构”研讨；学校层面可以打造教学“议题链”，形成“初识-深化-反思-践行”闭环。

陈明青：建议分级设置课程评价方式，比如小学重点看参与热情，初中主要评实践协作，高中重点考逻辑深度，大学聚焦理论领会与研究。同时，教师协作是关键，建议由大学马克思主义学院教师搭建理论框架，中小学教师重点挖掘具体案例，此外每周开展跨学段教研，让理论“沾泥土”、案例“有高度”。

刘洪森：针对一体化建设中的堵点问题，需秉持系统思维统筹推进，从四个方面发力破局：一是强化顶层统筹，将一体化建设纳入区域教育发展规划和学校核心任务；二是立足地域特色，深挖本土红色文化、历史文脉等资源，打造差异化、特色化育人路径；三是搭建跨学段协同机制，推动各学段教学互嵌融合；四是聚焦专业赋能，健全教师培养培训体系，将一体化建设相关内容全面纳入教师常态化培育范畴，提升教师一体化素养。

（中青报·中青网记者 许子威整理）

来源：中国青年报